高職院校公共基礎課程建設：困境解析與對策研究？鄢

摘要：我國高等職業(yè)教育已從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的軌道，專業(yè)建設和課程改革是內(nèi)涵建設的重要工作。在高職院校內(nèi)涵建設過程中，公共基礎課程建設還存在諸多困境，人們對公共基礎課程地位與作用的認識明顯不足，公共基礎課程建設嚴重乏力，公共基礎課程發(fā)展處境艱難。需通過改革尋找出路、作為贏得地位、制度保障，促進建設和發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；公共基礎課程；困境；對策

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）04C-0010-05

一、公共基礎課程建設現(xiàn)狀

當前，我國高職院校已普遍從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的軌道，專業(yè)建設與課程改革有條不紊地推進。在此過程中，公共基礎課程的建設曾受到忽略或引起爭議，如高等數(shù)學在高職教育中還依然呈現(xiàn)出作用不顯、問題不少、研究不深等不足。[1]但是，此情況需深入研究。為此，我們以2011—2012年中央財政“支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”申報項目為對象（其中973所高職高專院校申報了1788個專業(yè)）開展研究。由于各地申報的學校和專業(yè)數(shù)差異較大，因此我們按照中國高職高專教育網(wǎng)站提供的學校和專業(yè)自然順序編碼，然后運用黃金分割法則選定待考查的專業(yè)，若各地申報的學校和專業(yè)超過平均數(shù)，對超過的地區(qū)再一次運用黃金分割法則選定專業(yè)，這樣就保證了申報專業(yè)在平均數(shù)范圍內(nèi)的地區(qū)被選出1個專業(yè)，超過平均數(shù)的地區(qū)被選出2個專業(yè)。按此規(guī)則，總共選取了機電一體化技術等52個專業(yè)。通過對這52個專業(yè)建設方案的認真分析，我們選取了13項指標來考查專業(yè)建設過程中公共基礎課程的建設情況，指標及代碼，見表1。

分析52個專業(yè)建設方案，對照上述13項指標，用1表示“是”，用0表示“否”，得到公共基礎課程建設狀況的統(tǒng)計結果，分別見表2和圖1。

由此發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)建設方案中，針對專業(yè)建設存在的主要問題與思考，52個專業(yè)中僅5.77%的專業(yè)提到學生素質(zhì)培養(yǎng)存在不足的問題。如編號為103602的報關與國際貨運專業(yè)把“如何加強和改進雙語教學，提升學生的外語口語交流能力”作為專業(yè)建設的一個主要問題。從人才培養(yǎng)目標定位來看素質(zhì)培養(yǎng)要求，80.77%的專業(yè)都有比較明確的人才培養(yǎng)目標，并且含有素質(zhì)培養(yǎng)要求。但是，也有近20%的專業(yè)沒有明確的人才培養(yǎng)目標，或簡單表述為“高端技能人才”。至于何為高端技能人才，有哪些能力、素質(zhì)要求，在方案中沒有細化說明。52個專業(yè)中僅53.85%的專業(yè)提到關于素質(zhì)培養(yǎng)的一些具體措施；51.92%的專業(yè)提到公共課程；5.77%的專業(yè)在主要課程建設中含有公共課程；11.54%的專業(yè)有公共課程體系建設方案，編號為172802的動漫設計與制作專業(yè)以動畫職業(yè)崗位能力為主線，設立了思想政治與文化素質(zhì)模塊、職業(yè)基本理論模塊、職業(yè)技術能力模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊及人文與科學素質(zhì)模塊等五大課程模塊作為本專業(yè)課程體系；9.62%的專業(yè)有公共課程建設；5.77%的專業(yè)有公共課教材建設；無任何專業(yè)有公共課教學資源建設；9.62%的專業(yè)涉及到公共課教學改革；36.54%的專業(yè)將公共課與專業(yè)課作為整體進行了一體化課程體系設計；沒有任何專業(yè)明確公共課教師培訓培養(yǎng)問題；9.62%的專業(yè)隊公共課程建設有經(jīng)費預算。

二、公共基礎課程建設的困境

（一）對公共基礎課程的地位和作用認識嚴重不足

在專業(yè)建設方案中，80.77%的專業(yè)都把素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。但我們運用SPSS19.0軟件對A2、A3、A4三個指標進行了相關性分析，見表3～表5。結果發(fā)現(xiàn)：（1）A2與A3的顯著性水平p=0.096>0.05，說明A2與A3不成顯著性相關；（2）A2與A4的顯著性水平p=0.411>0.05，說明A2與A4不成顯著性相關；（3）A3與A4的顯著性水平p=0.000<0.01，說明A3與A4顯著性相關。

進一步分析可得到A2、A3、A4三個指標之間的關系（見圖2）。從中可看出，當前專業(yè)人才培養(yǎng)目標雖然有素質(zhì)要求，但素質(zhì)培養(yǎng)措施與目標要求不相關，只能說明素質(zhì)培養(yǎng)措施與目標要求脫節(jié)或沒有采取有效措施。A2與A4的不相關，也表明人們沒有把公共基礎課作為實現(xiàn)素質(zhì)目標要求的途徑，或者說當前的公共基礎課不合適，與素質(zhì)目標達成沒有關聯(lián)。但是，A3與A4顯著相關，足以表明公共基礎課程是素質(zhì)培養(yǎng)的重要舉措。總之，人們對公共基礎課程在學生素質(zhì)培養(yǎng)過程中的地位和作用的認識嚴重不足或存在偏離。

（二）公共基礎課程建設嚴重乏力

即使是在中央財政“支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)，公共基礎課程建設還是普遍存在下列兩種現(xiàn)象。

1.關注度極低。在所考查的專業(yè)中有48.1%的專業(yè)在整個建設方案中都未提及公共基礎課程，說明接近一半的專業(yè)沒有關注公共基礎課程建設。能把公共基礎課程與專業(yè)課程作為一個整體來思考、設計和規(guī)劃課程體系的僅有36.54%，也就是說絕大多數(shù)專業(yè)都只顧及到專業(yè)課程的課程體系，而不關心公共基礎課在整個專業(yè)課程體系中的存在，因此，能單獨考慮公共基礎課課程體系建設的僅有11.54%。

2.建設力度極弱。在專業(yè)建設方案中，都有核心課程、主干課程、重要課程建設規(guī)劃，但其中涉及到公共基礎課程建設和教材建設的比例只有5.77%。所有方案中都有專業(yè)教學資源（庫）建設計劃，但沒有一個專業(yè)提到公共基礎課程教學資源建設。同樣，所有專業(yè)都有師資培養(yǎng)工程和計劃，但幾乎都是著眼于專業(yè)教師、“雙師型”教師的培養(yǎng)，沒有一個專業(yè)明確對公共基礎課教師的培訓或培養(yǎng)。在中央財政大力資助和支持下，專業(yè)建設經(jīng)費比較充裕，但能安排公共基礎課程建設經(jīng)費預算的專業(yè)卻不到10%，況且預算經(jīng)費的數(shù)量也非常微薄，編號為112801的競技體育專業(yè)在400萬元的經(jīng)費預算中明確1萬元用于文化教育課程體系建設。

（三）公共基礎課程處境艱難

高等職業(yè)院校公共基礎課程的處境不容樂觀。主要表現(xiàn)在三方面：一是組織機構改革越改越不健全。高職院校公共基礎課程教學組織機構的設置差別很大，有的學校設立基礎教學部等綜合性教學單位，全面承擔思政、體育、文化課等各類公共基礎課程教學工作；有的學校分設公共外語部、公共體育部、社科部等獨立教學組織行使公共基礎課程教學職能。但是，更多的學校機構改革調(diào)整后只設置思想政治理論教學部、體育部等部分公共基礎課教學單位，而像大學英語、大學語文、高等數(shù)學等公共課程卻沒有相對穩(wěn)定的教學組織機構，有的設置掛靠在某個系部或行政職能部門名下，有的把公共課教師拆分到教學系部，更有學校干脆就不開設高等數(shù)學等公共基礎課程，致使公共基礎課程教學組織機構不健全現(xiàn)象比較普遍。二是課時壓縮越壓越少。隨著專業(yè)建設的不斷推進，專業(yè)課和專業(yè)教師的中心地位日益突出，無論是利益驅(qū)動還是地位使然，專業(yè)系部、專業(yè)教師對專業(yè)課的保護和擴張心理異常明顯，借專業(yè)建設和改革之機，大大壓縮公共基礎課的課時和課程性質(zhì)，把原來的必修課改成選修課程，把選修課程改成免修課程，課時一壓再壓，直到消失。三是教師邊緣化。在專業(yè)建設和課程改革過程中，公共基礎課教師始終處在邊緣化的位置，從專業(yè)建設課程體系一體化設計的比例僅為36.54%、公共課程自有體系建設的比例僅11.54%就可看出，公共課教師在專業(yè)建設中沒有多少話語權、沒有多少參與機會，這固然也沒有多少責任和壓力，但必然導致遠離中心甚至被轉(zhuǎn)崗或調(diào)離的結局。

三、公共基礎課程建設的對策

（一）通過改革尋找出路。當前應該是改革謀求新生的大好時機，第三次全國職業(yè)教育工作會議的召開，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）的頒布、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》的出臺和實施，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)設了新的機遇，注入了新的活力?！稕Q定》明確提出，堅持以立德樹人為根本，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才；健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”等考試招生辦法；強化以育人為目標的實習實訓考核評價；全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。這些重要的教育理念和辦學思想給職業(yè)院校公共基礎課程改革和發(fā)展指明了方向。公共基礎課教師要勇于肩負起歷史的使命，善于抓住大好機遇，敢于向禁錮的思想、守舊的套路挑戰(zhàn)，厘清公共基礎課程的內(nèi)涵和外延，明確公共基礎課程的功能和定位，明確公共基礎課程教師的義務與職責，改進思想，改變思路，改善方法，緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，全面推進改革，謀求新的出路。

（二）通過作為贏得地位。公共基礎課程在職業(yè)教育中不是可有可無的，而應是職業(yè)教育中不可或缺的重要組成部分，盡管現(xiàn)實當中有不同的聲音和評價，關鍵是公共基礎課程在職業(yè)教育領域、在全面育人過程中的價值、功能和作為是否得到充分體現(xiàn)。有作為才有地位，當前從事公共基礎課程教學的教師必須做到三個轉(zhuǎn)變：由被動適應變成主動發(fā)展、由專業(yè)建設邊緣走到專業(yè)建設中心領域、由上課唯上變成育人為本。同時，做好三件事：深化公共基礎課程改革，摒棄不合時宜、因循守舊、枯燥難懂的課程，建立為專業(yè)服務、為就業(yè)服務、為學生終身發(fā)展服務的課程體系。

（三）通過制度保障發(fā)展。高職院校公共基礎課程建設，離不開良好的外部環(huán)境和制度保障。高職院校要根據(jù)黨的教育方針、學校的辦學目標、辦學特色和專業(yè)性質(zhì)，合理設置公共基礎課程，規(guī)范公共基礎課程教學和管理組織，要淡化專業(yè)對教育者、教育對象的束縛，制定既有利于專業(yè)教育與建設，又有利于素質(zhì)教育與學生全面發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃[2]，為公共基礎課程發(fā)揮最大能效搭建合適的平臺。同時要制定公共基礎課程改革發(fā)展規(guī)劃、公共基礎課程教師培養(yǎng)計劃、公共基礎課程教師參與專業(yè)建設與課程改革的實施辦法以及相關考核評價制度，從根本上保障公共基礎課教師的權利和義務，促進公共基礎課教師積極主動參與學校教育改革各項事業(yè)，保證公共基礎課程建設到位、教師和學生的長遠發(fā)展到位。

參考文獻：

[1]桂德懷.高職高等數(shù)學課程改革研究綜述[J].中國職業(yè)技術教育，2010（17）.

[2]吳新中.高校通識教育與專業(yè)教育的沖突與融合[J].西南民族大學學報：人文社科版，2009（10）.

（責任編輯：方健華）