新形勢下中職學校教師專業(yè)發(fā)展的路徑初探

摘要：經(jīng)濟社會發(fā)展對我國職業(yè)教育提出了新要求。新形勢下的中職學校教師專業(yè)發(fā)展是促進職業(yè)教育發(fā)展的根本保障。師資隊伍年輕化、“雙師型”教師比例較低、教師來源渠道多等是中職教師現(xiàn)實狀況。構建全面的發(fā)展體系、和諧的協(xié)作平臺、踐行自我提升的專業(yè)發(fā)展是可行路徑。

關鍵詞：中職學校；教師；專業(yè)發(fā)展；路徑

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）04C-0048-02

一、中職學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀審視

（一）中職學校師資隊伍結構現(xiàn)狀

1.師資隊伍年輕化，高級職稱教師缺乏。主要表現(xiàn)在：（1）年輕教師比例偏高；（2）高級職稱比例偏低。相關資料顯示，中職學校的高級職稱教師比例一般都無法達到教育部規(guī)定的優(yōu)秀標準，這個硬性指標也說明了中職學校教師隊伍的專業(yè)化質量不夠高。[1]

2.“雙師型”教師比例較低。大多數(shù)中職學校的“雙師型”教師離教育部規(guī)定的比例有很大的差距。有的學校比例達到了規(guī)定，但因為各中職學校所定的評判標準沒有得到統(tǒng)一，精確率還有待考證。[2]

3.中職學校教師來源渠道多。有師范院校的師范生，有職業(yè)技術院校的教師，也有來自行業(yè)的等。所以，無論在職業(yè)教育專業(yè)知識與能力方面以及職業(yè)理念與師德方面，中職學校教師的專業(yè)水平總是參差不齊，教師隊伍的專業(yè)化質量整體不高。

4.中職學校教師的社會認可度低。社會上認為讀中職學校的都是考不上高中的學生，所以中職學校教師在大眾的眼里不同于普通高中教師。[3]

（二）中職學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.中職學校教師教學能力與發(fā)展需求不適應。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展以及課程改革都對中職學校教師的專業(yè)知識和科研能力提出了更高的要求，要求具備產(chǎn)、教、研結合能力。在教學方面，大多數(shù)中職教師的教育教學知識、學科專業(yè)知識、實踐知識與實踐能力無法滿足當下學生的學習需求；在科研與生產(chǎn)方面，教育研究意識和能力非常欠缺，技術開發(fā)與應用能力不足，嚴重影響著中職學校教育質量的提升。[4]

2.中職學校教師職業(yè)導向能力欠缺。中職學校教師必須對中職學生進行職業(yè)指導和專業(yè)技能的培養(yǎng)，這也體現(xiàn)了中職學校教育的職業(yè)性、實踐性、技能性等特性。但是，絕大多數(shù)中職學校教師缺乏一定程度的社會交往能力與組織能力，教學過程中并沒有真正做到與實際結合，職業(yè)導向力不夠，導致中職學生的專業(yè)技能與實際脫軌，短期內無法真正適應所從事的職業(yè)。

3.中職學校教師專業(yè)發(fā)展動力不足。中職學校教師既要忙于繁重的教學，又有科研任務，在工作壓力的逼迫下，存在一定程度的職業(yè)倦怠，職業(yè)認同感和歸屬感不強，無法專注教師專業(yè)化的發(fā)展，專業(yè)發(fā)展動力嚴重不足。

二、中職學校教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

（一）構建全面的發(fā)展體系

1.完善中職學校教師專業(yè)發(fā)展的標準和評價體系。2013年出臺的《中職學校教師專業(yè)標準（試行）》就是政策支持的一種表現(xiàn)，對中職學校教師的師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力有詳細的要求與規(guī)定。各級教育行政部門應將其落到實處。

2.完善中職學校教師隊伍建設機制。應制定中職學校教師招聘與編制標準，保證中職教師的質量和數(shù)量，做到動態(tài)管理、總量控制。還應加強中職學校招聘教師自主權，鼓勵招聘企業(yè)高技能人才擔任專業(yè)教師和實習實訓指導教師。

3.完善“雙師型”教師隊伍體系。保證中職學校教師待遇標準與同級普通學校教師相當。各級教育部門要制定統(tǒng)一的“雙師型”評判標準，嚴把中職學校教師質量關。

4.完善教師培訓制度。要保質保量地培養(yǎng)出一批具有專業(yè)技能的領軍人才，改革與完善中職學校教師專業(yè)發(fā)展課程體系，落實教師到企業(yè)參與專業(yè)技能實踐制度，并為合作企業(yè)提供人才及智力支持，不斷完善職業(yè)技術教育師資全員培訓計劃，打造出中職學校的職業(yè)特色。

（二）構建和諧的協(xié)作平臺

1.構筑高等院校培訓平臺。針對中職學校教師隊伍現(xiàn)狀，高等院校要給予中職學校教師專業(yè)發(fā)展的理論培訓機會，使他們在專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)理念與師德方面達到《中職學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的要求。

2.構建校企合作平臺。企業(yè)應與中職學校進行定時定點的合作，為中職學校教師提供職業(yè)與相關專業(yè)的鍛煉機會。

3.搭建校校聯(lián)合平臺。中職學校之間還有中職學校教師之間要構建相互學習的平臺，讓中職學校形成一個有機學習體，相互學習，共同成長。

（三）踐行自我提升的專業(yè)發(fā)展路徑

1.明確自身的責任。中職學校教師應明白自身所從事的職業(yè)的重要性及其價值，認識到教師專業(yè)發(fā)展的重大意義，自豪地從事自己的職業(yè)。

2.不斷提升與更新自我。一方面要積極主動地學習新的教育教學理論，更新教育觀念，嘗試用恰當?shù)慕逃虒W理論進行有效教學；另一方面要鞏固并合理運用相關教育學與心理學知識，應對青春期學生的心理變化，陪伴他們度過一個健康、愉快的青春期。

3.反思自我，有效實踐。教學反思是教師自我成長的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是中職學校教師實現(xiàn)自我更新、自我發(fā)展必要保證，中職學校教師需認真踐行反思性教學，走好專業(yè)發(fā)展之路。

4.優(yōu)化自我，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。應從師德和專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面定位自己所處的階段，制定適合自身實際的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加培訓，并不斷完善自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

5.完善自我，熟練運用現(xiàn)代信息技術手段。中職學校教師要充分利用好信息資源，汲取網(wǎng)上知識，跟緊時代步伐。

6.取長補短，完善“雙師型”角色。要明確自己的定位，相互學習、借鑒，取長補短，促進自己早日成為一名合格的“雙師型”中職教師。

參考文獻：

[1]莊嵐，張力躍.中職學校教師專業(yè)發(fā)展文獻綜述[J].職教通訊，2012（16）.

[2]徐新榮.多校整合高職院校教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析——基于行動研究理論[J].湖北函授大學學報，2012（11）.

[3]潘玲珍.高職院校教師發(fā)展中心的運行機制與功能結構研究[J].高等工程教育研究，2014（6）.

[4]束華娜.高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策[J].教育與職業(yè)，2014（35）.

（責任編輯：張志剛）