現(xiàn)代職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯過(guò)程及內(nèi)容

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂核心是翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)組織，實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，就是從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心，以知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力本位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)明確“為什么要翻轉(zhuǎn)課堂”“怎樣翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”等諸多問(wèn)題及環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；過(guò)程；內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）04C-0032-04

一、為什么要翻轉(zhuǎn)課堂

一是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。目前，職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，厭學(xué)的主因是學(xué)生因?qū)W習(xí)受挫導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受損，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。解決厭學(xué)的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)教學(xué)組織，核心是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。二是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)應(yīng)與市場(chǎng)需求對(duì)接。三是政策導(dǎo)向。先后頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院加強(qiáng)高技能人才工作意見(jiàn)》《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等系列文件，核心是改革——培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。四是適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)需要。信息技術(shù)普及以及信息化學(xué)習(xí)資源不斷豐富，對(duì)學(xué)習(xí)形式、教學(xué)組織產(chǎn)生了巨大影響，移動(dòng)式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)組織中的重要組成部分，促進(jìn)了課堂教學(xué)的變化——翻轉(zhuǎn)課堂。所以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是職業(yè)教育發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)的需要。

二、怎樣翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)組織，實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，就是從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心。職業(yè)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”從教學(xué)理念和教學(xué)模式上應(yīng)符合“一體化”（“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化）教學(xué)需要。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂組織

筆者所在學(xué)校構(gòu)建的“一體化”教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織目標(biāo)：先學(xué)后教，先做后教、交流再提高。教學(xué)組織分為課后學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)，利用“任務(wù)書(shū)”和“預(yù)習(xí)提綱”連接。

1.課下學(xué)習(xí)。課下或課后學(xué)習(xí)——“化整為零”碎片式學(xué)習(xí)。知識(shí)的獲得由學(xué)生在課下或課后完成，課下或課后學(xué)習(xí)是為課堂完整任務(wù)的學(xué)習(xí)、任務(wù)處理做準(zhǔn)備，是以信息化學(xué)習(xí)資源為支撐的移動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生按照教師下發(fā)的預(yù)習(xí)提綱，利用信息化手段登陸在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，觀看教師編寫(xiě)的輔導(dǎo)材料或微課。學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如表1所示。

2.課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)——“積零為整”整體化學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師下達(dá)的“任務(wù)書(shū)”進(jìn)行完整任務(wù)學(xué)習(xí)、處理，貫徹工作過(guò)程系統(tǒng)化——制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃。課堂不再是預(yù)設(shè)的過(guò)程，而是促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用的生成過(guò)程。課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，見(jiàn)表2。

課堂教學(xué)中，“任務(wù)”教學(xué)與交流是兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，“任務(wù)”教學(xué)流程如下：（1）出示“任務(wù)”，讓學(xué)生明白“做什么”，便于學(xué)生整理與“任務(wù)”相關(guān)的資訊（信息）；（2）引導(dǎo)學(xué)生分析“任務(wù)”，使學(xué)生明白“任務(wù)”的組成、處理要求、過(guò)程與方法以及涉及的知識(shí)和技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及“任務(wù)”處理樹(shù)立導(dǎo)航，便于學(xué)生制訂任務(wù)處理的計(jì)劃和決策；（3）教師指導(dǎo)學(xué)生處理“任務(wù)”，使學(xué)生明白“怎么做”，體驗(yàn)“任務(wù)”處理的過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)、技術(shù)（技能）的應(yīng)用與遷移過(guò)程；（4）交流，使學(xué)生清楚“任務(wù)”完成（檢查）的質(zhì)量、知識(shí)與技能的掌握、過(guò)程與方法的運(yùn)用、行為養(yǎng)成。按照表3中要素進(jìn)行交流，并作記錄；（5）通過(guò)交流，按表4所示進(jìn)行“任務(wù)”處理評(píng)價(jià)；（6）歸納，形成本“任務(wù)”學(xué)習(xí)成果：形成本“任務(wù)”處理的最佳路徑，形成本“任務(wù)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織中的重要策略

1.學(xué)習(xí)小組劃分策略。學(xué)習(xí)小組的劃分采取搭配分組策略，有利于交叉激勵(lì)。運(yùn)用項(xiàng)目思想管理學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的“任務(wù)”，學(xué)生在組內(nèi)輪流領(lǐng)頭，或模擬職業(yè)角色，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.教師角色策略。教師的角色不是內(nèi)容專(zhuān)家，而是過(guò)程專(zhuān)家（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴）——運(yùn)用過(guò)程與方法引導(dǎo)學(xué)生處理任務(wù)或解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)或問(wèn)題的解決過(guò)程，使知識(shí)與技能得到應(yīng)用和遷移。

3.課下、課上教學(xué)配合策略。課堂活動(dòng)是由課外準(zhǔn)備決定的，課后（課下）學(xué)習(xí)對(duì)課堂（課上）學(xué)習(xí)與組織具有重大影響。即時(shí)反饋性教學(xué)與反思學(xué)習(xí)都是加強(qiáng)課下、課上兩大環(huán)節(jié)的配合，確保課堂教學(xué)成功、高效的方法。即時(shí)反饋性教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)組成的即時(shí)反饋循環(huán)，目標(biāo)是利用學(xué)生反饋引導(dǎo)教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)或云平臺(tái)將課后學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生（具有在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的，可只發(fā)送“預(yù)習(xí)提綱”），并發(fā)送即時(shí)“通知”到學(xué)生手機(jī)，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，并提交學(xué)習(xí)反饋，教師根據(jù)反饋調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。反思學(xué)習(xí)要求學(xué)生寫(xiě)日記或遞交周報(bào)告進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋：學(xué)生要記錄在課堂上學(xué)到了什么，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，以及哪些內(nèi)容還存在疑問(wèn)。教師根據(jù)學(xué)生遞交的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)整和組織教學(xué)活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息化學(xué)習(xí)資源為支撐，圍繞著一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的整體化地學(xué)習(xí)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略是項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括信息化學(xué)習(xí)包設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（一）信息化學(xué)習(xí)包設(shè)計(jì)

信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，包括微課、課件等信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料編寫(xiě)按照“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”要求處理，這里重點(diǎn)說(shuō)明微課開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)要求：（1）微課制作采取積件式策略。一個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)微課，一個(gè)案例形成一個(gè)微課，一個(gè)任務(wù)形成一個(gè)微課，相對(duì)獨(dú)立的微知識(shí)塊形成一個(gè)微課。（2）制作類(lèi)型或方式。PPT式微課，與教師制作教學(xué)課件兼容；講課式微課，由教師按照微課要求，對(duì)微知識(shí)塊或問(wèn)題、案例等進(jìn)行授課拍攝；情景劇式微課，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，選擇演員、場(chǎng)地進(jìn)行拍攝。（3）微課制作類(lèi)型或方式選擇，應(yīng)根據(jù)微知識(shí)塊類(lèi)型來(lái)決定：對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容，可采用PPT演示方式或教師授課方式；對(duì)于案例、問(wèn)題、任務(wù)等，可采用PPT演示方式或情景劇方式（讓學(xué)生扮演角色）。（4）微課制作按照系統(tǒng)規(guī)劃、組織實(shí)施，納入學(xué)校教學(xué)課件、軟件等信息化教學(xué)資源管理。由技術(shù)人員及教師組成制作團(tuán)隊(duì)，教師設(shè)計(jì)微課腳本并參與錄制，技術(shù)人員進(jìn)行視頻拍攝及后期編輯，經(jīng)過(guò)學(xué)校組織評(píng)審納入教學(xué)資源管理。微課設(shè)計(jì)腳本，見(jiàn)表5。

（二）教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

在教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目化、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)工具設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

1.項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。文化類(lèi)課程項(xiàng)目化思路：文化類(lèi)課程（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）作為工具為服務(wù)對(duì)象服務(wù)，為基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯中的需求服務(wù)。也就是說(shuō)，“文化類(lèi)”課程內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)要與基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程及職業(yè)生涯需求結(jié)合起來(lái)?；A(chǔ)類(lèi)課程項(xiàng)目化思路：與服務(wù)對(duì)象（專(zhuān)業(yè)課程）任務(wù)需求結(jié)合起來(lái)，形成理論與應(yīng)用的一體化。專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程項(xiàng)目化思路：與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合，工作過(guò)程導(dǎo)向。按照職業(yè)活動(dòng)中工作過(guò)程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將職業(yè)活動(dòng)中典型任務(wù)、常見(jiàn)問(wèn)題引入教學(xué)，落實(shí)工作規(guī)范，形成典型任務(wù)或問(wèn)題的完整處理過(guò)程（工作過(guò)程系統(tǒng)化）。

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，思考教材中的教學(xué)內(nèi)容都能做哪些事情，以便規(guī)劃和確定每個(gè)項(xiàng)目或主題由哪些任務(wù)、案例或問(wèn)題組成，這些任務(wù)中哪些是基本教學(xué)任務(wù)，哪些是拓展或提高的任務(wù)，有哪些可以探究的問(wèn)題。還應(yīng)根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目或主題中的任務(wù)需求，為任務(wù)分配知識(shí)、技術(shù)、方法以及處理任務(wù)應(yīng)具備的素養(yǎng)、規(guī)章制度、操作規(guī)范等。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化的具體化，是項(xiàng)目化的核心?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要求：“任務(wù)”大小要適中（一般2-6課時(shí)），要求應(yīng)具體；各任務(wù)之間盡量相互聯(lián)系，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合理梯度和任務(wù)鏈；落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)）；任務(wù)標(biāo)題以動(dòng)詞開(kāi)始或標(biāo)題中含有動(dòng)詞。如完成……；處理……；制作……

“任務(wù)”設(shè)計(jì)有兩種方式：（1）按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，這是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”中的任務(wù)設(shè)計(jì)理念——以知識(shí)尋找應(yīng)用，這個(gè)任務(wù)可能是工作過(guò)程中的典型任務(wù)，也可能是生活中的，也可能來(lái)自案例。（2）按照任務(wù)需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破教材內(nèi)容章節(jié)順序。這是工作過(guò)程導(dǎo)向中典型任務(wù)設(shè)計(jì)理念——以應(yīng)用尋求知識(shí)、技術(shù)和方法。按照專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程中典型任務(wù)，重新組織教材中的章節(jié)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)組織工具設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)提綱（或?qū)W習(xí)導(dǎo)案）是要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容提綱。包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)理解的問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)檢測(cè)（應(yīng)用）等。

任務(wù)書(shū)（或引導(dǎo)文、工作頁(yè)）指需要完成某個(gè)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題的指令文件，包括任務(wù)及目標(biāo)表述、任務(wù)條件（如，工具、材料、設(shè)備等）、處理方法或要求、完成時(shí)間等。任務(wù)書(shū)也按照工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行設(shè)置環(huán)節(jié)或引導(dǎo)問(wèn)題。

預(yù)習(xí)提綱（或?qū)W習(xí)導(dǎo)案）側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程，任務(wù)書(shū)（或引導(dǎo)文、工作頁(yè)）側(cè)重于工作過(guò)程。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，按照“領(lǐng)導(dǎo)重視、系統(tǒng)工程、校本研究”原則實(shí)施，貫徹：滲透新理念——“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)；樹(shù)立新觀點(diǎn)——能力本位和素質(zhì)本位教學(xué)觀；建立新課程——工學(xué)結(jié)合（工作過(guò)程導(dǎo)向）；形成新模式——“一體化”教學(xué)；應(yīng)用新方法——“任務(wù)”導(dǎo)向（“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”）；創(chuàng)建新課堂——翻轉(zhuǎn)課堂（高效課堂）；構(gòu)建新管理——班級(jí)企業(yè)化管理；實(shí)施新評(píng)價(jià)——多元考核評(píng)價(jià)體系，多把“尺子”衡量；培養(yǎng)新能力——綜合職業(yè)能力，創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯：張志剛）