中職藥劑專業(yè)項目課程體系開發(fā)探索？鄢

摘要：中職項目課程開發(fā)應(yīng)依據(jù)一定的流程、實施步驟和開發(fā)原則。采用“任務(wù)引領(lǐng)，企業(yè)定位”校企合作的課程開發(fā)方法有利于構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以項目課程為主體的中等職業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)項目課程體系；開發(fā)

中圖分類號：G714 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）04-0063-03

為貫徹落實國家和江蘇省的中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃要求，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，江蘇省教育廳于2012年決定中等職業(yè)教育實行“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，并就新的人才培養(yǎng)模式制定全省中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校受省教育廳的委托，牽頭兩個專業(yè)課程方案的開發(fā)，并以此為契機，積極探索課程開發(fā)模式，深化職業(yè)教育課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程開發(fā)模式的探索

課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，更是由教師、學(xué)生、課程資源與情境構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng)。職業(yè)教育課程開發(fā)是打破舊的學(xué)科型課程體系，重構(gòu)具有職教特色課程體系的過程。

針對中職藥劑專業(yè)課程方案如何開發(fā)，課題組對姜大源提出的工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式和石偉平、徐國慶提出的實踐導(dǎo)向課程開發(fā)模式進行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真分析，在課程方案開發(fā)實踐中，結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化、整合上述兩種課程開發(fā)模式，采用“任務(wù)引領(lǐng)，企業(yè)定位”校企合作的課程開發(fā)方法，構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向、以項目課程為主體的中等職業(yè)教育課程體系。

以工作任務(wù)為線索設(shè)置課程，以工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)開發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。企業(yè)定位包括工作任務(wù)定位、工作標(biāo)準(zhǔn)定位、技能知識定位等。工作任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、崗位知識技能的準(zhǔn)確定位主體應(yīng)是企業(yè)專家。職業(yè)教育課程開發(fā)的不同階段，學(xué)校選擇不同工作領(lǐng)域的企業(yè)專家參與，企業(yè)專家參與的范圍和方式根據(jù)各階段的特點決定。

二、課程開發(fā)流程和實施步驟

（一）課程開發(fā)流程

科學(xué)合理的課程開發(fā)程序是保證課程開發(fā)質(zhì)量的前提。學(xué)校在課程開發(fā)實踐中結(jié)合專業(yè)課程開發(fā)實際，探索出了一套職業(yè)教育課程開發(fā)程序。以工作過程為導(dǎo)向，以項目課程為主體的中等職業(yè)教育課程開發(fā)流程如圖1所示。

（二）課程開發(fā)的實施步驟

1.以充分的社會調(diào)研為基礎(chǔ)，調(diào)整培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格。充分的社會調(diào)研是科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)校在課程開發(fā)之前組織相關(guān)人員深入行業(yè)企業(yè)進行崗位需求及從業(yè)人員現(xiàn)狀等調(diào)研活動，根據(jù)社會調(diào)研、人才需求分析，確定專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)所對應(yīng)的主要崗位群。

2.以工作領(lǐng)域為基礎(chǔ)，確定工作任務(wù)。工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)，DACUM工作任務(wù)分析法是項目課程開發(fā)比較有效的方法。企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)崗位分布統(tǒng)計利于明確列出本專業(yè)可能面向的工作領(lǐng)域，然后在課程專家的正確引導(dǎo)下，企業(yè)專家逐一確定工作領(lǐng)域所對應(yīng)的單項任務(wù)，結(jié)合先期調(diào)查，形成企業(yè)專家認(rèn)可的工作任務(wù)分析表。工作任務(wù)分析表中的單項任務(wù)按其重要性和難易程度排序。接下來再分析完成各項任務(wù)所需要的職業(yè)能力，掌握各工作任務(wù)的具體工作內(nèi)容。職業(yè)能力按工作過程順序，形成工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。

3.以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，確定課程結(jié)構(gòu)。確定職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)必須以工作任務(wù)為基本依據(jù)，沒有工作任務(wù)的課程結(jié)構(gòu)開發(fā)就缺乏科學(xué)依據(jù)。要實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與工作任務(wù)的對接，就要將課程門類與工作任務(wù)對應(yīng)起來，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程，形成“專業(yè)課程設(shè)置分析表”。任務(wù)分析表轉(zhuǎn)換成課程表的技術(shù)流程為：工作任務(wù)分析表→去除不需要訓(xùn)練的模塊→選出需要單獨訓(xùn)練的模塊→其他模塊合并成課程→課程結(jié)構(gòu)。

設(shè)置課程時應(yīng)注意以下幾點：（1）以工作任務(wù)為參照點設(shè)置課程，以工作任務(wù)邊界劃分專業(yè)課程門類。（2）根據(jù)任務(wù)模塊的大小及獨立性進行適當(dāng)?shù)臍w并或拆分；（3）對于需要反復(fù)訓(xùn)練才能熟練掌握的技能，可開設(shè)單獨的技能訓(xùn)練課程；（4）應(yīng)用范圍較廣又需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，可增設(shè)幾門與專業(yè)相關(guān)的理論課程，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；（5）要注意課程分層，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的階梯及中職向高職遞進的課程體系，使不同層次的課程體系對接；（6）確定課程設(shè)置后，再按照工作過程順序，兼顧教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗發(fā)展規(guī)律序化課程，形成課程結(jié)構(gòu)。

4.以課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，編制課程方案。課程方案編制要以課程目標(biāo)確定、職業(yè)崗位論證、課程門類及課程結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)，按照標(biāo)準(zhǔn)體例或研發(fā)指南要求編制，各門課程應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律合理排列，形成科學(xué)合理的課程體系。根據(jù)教學(xué)需要合理安排單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)等。經(jīng)專家逐條論證，匯總分析專家意見，修訂形成課程方案。

5.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，開發(fā)課程內(nèi)容。根據(jù)“工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表”，分析完成工作任務(wù)所需的技能、知識、態(tài)度，以典型產(chǎn)品生產(chǎn)或服務(wù)為載體，確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的確定路徑為根據(jù)工作任務(wù)—確定技能要求確定知識及素質(zhì)要求，由此可見職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識學(xué)習(xí)源于技能需要。

課程內(nèi)容以系列行動化的學(xué)習(xí)項目為載體，項目內(nèi)容結(jié)構(gòu)以工作任務(wù)為中心，以實踐知識為主線，理論知識的選擇圍繞實踐知識進行。應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向序化學(xué)習(xí)項目，建立技能、知識與職業(yè)素質(zhì)相融合的項目課程。

6.校企合作，開發(fā)教學(xué)資源。教學(xué)資源開發(fā)包括教材開發(fā)、課程實施條件開發(fā)、師資隊伍建設(shè)等。教材是課程實施的主要依據(jù)，只有校企合作才能開發(fā)出高質(zhì)量的項目課程教材。要開發(fā)具有項目特色的教材，必須打破傳統(tǒng)教材的體例，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)需求，以工作任務(wù)為中心，選擇典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，以工作過程為主線，整合實踐知識、理論知識和拓展知識，以項目為單位編寫教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材的理論實踐一體化。

實施工作過程導(dǎo)向的項目課程，建設(shè)具有理論實踐一體化功能的實訓(xùn)基地具有重要意義。實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以項目為依據(jù)，集技能訓(xùn)練和理論教學(xué)于一體，滿足理論實踐一體化教學(xué)需要。

三、項目課程的開發(fā)原則

（一）主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求

定向性和適應(yīng)性是職業(yè)教育的基本特征。職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的需求。在課程體系重構(gòu)和內(nèi)容體系開發(fā)時，應(yīng)處理好“五個對接”，系統(tǒng)構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、項目課程為主體的課程體系，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展

課程開發(fā)必須堅持以能力為本位的指導(dǎo)思想，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為課程開發(fā)的出發(fā)點。應(yīng)將職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)分解后落實到課程體系的各部分，落實到各項目活動中。課程開發(fā)不僅要重視針對某一崗位的職業(yè)能力，還要關(guān)注一定職業(yè)領(lǐng)域可遷移的職業(yè)能力。不僅應(yīng)重視培養(yǎng)就業(yè)能力，而且要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

（三）重視中高職課程的銜接

課程開發(fā)的銜接決定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的一貫性和有效性。中高職課程銜接屬于同類型不同教育階段課程的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)銜接是課程體系銜接的起點，中職應(yīng)定位于培養(yǎng)經(jīng)驗技能，高職定位于培養(yǎng)策略技能，都要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律。正確定位中高職培養(yǎng)目標(biāo)是中高職課程銜接的立足點，也是實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點。

課程內(nèi)容銜接是課程銜接的主體，中職課程要注重為高職學(xué)習(xí)提供實踐知識和技能基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生個性和學(xué)習(xí)差異。課程銜接要注意內(nèi)容分層和課程結(jié)構(gòu)，以建構(gòu)模式構(gòu)建課程體系，為中高職課程銜接預(yù)留適宜的接口，為中職課程的橫向擴展和縱向加深奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)中高職課程的高效銜接。

（四）強化校企合作

職業(yè)教育課程要體現(xiàn)職業(yè)性，沒有行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)的參與，職業(yè)教育課程開發(fā)難以保證工作任務(wù)、技能知識的準(zhǔn)確定位。為使課程內(nèi)容符合工作崗位的需求，行業(yè)企業(yè)專家必須參與到課程開發(fā)中來，才能保證課程內(nèi)容緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展需要。校企密切合作才能開發(fā)出高質(zhì)量的課程。

職業(yè)教育課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生通過體驗方式獲得職業(yè)能力是更有效的教學(xué)模式，即“做中學(xué)、做中教”。項目課程要圍繞“做”進行項目設(shè)計，使學(xué)生在項目活動中通過“做”體驗知識，訓(xùn)練技能，積累經(jīng)驗，獲得職業(yè)能力。在項目課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過推行體驗式教學(xué)模式，如項目教學(xué)、理實一體化教學(xué)、工學(xué)結(jié)合教學(xué)和崗位教學(xué)等，徹底改變實踐教學(xué)依賴于理論教學(xué)的狀況，實現(xiàn)知識傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的一體化。

（責(zé)任編輯：章躍一）