鮑俊和他的書詞

一、 活動主題的提出

香山有著深厚的文化底蘊。我們學(xué)校既有“香山學(xué)?！敝烂?，又處山場村北帝廟之側(cè)，自是對香山文化的傳承接載有著得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)校一直希望這種文化韻味不僅在校園里回蕩，更能浸潤到孩子的學(xué)習(xí)里、生活里、心底里。說到香山，自然少不得香山最有名的書畫家、詩人鮑俊。但學(xué)生們對鮑俊知之甚少，甚至聞所未聞。

正巧，書法是我校一項十分突出的教學(xué)特色，學(xué)生們對書法興趣頗濃，對了解鮑俊的書詞起著推動作用。而著名的石溪摩崖石刻就在離我校不遠的石溪山上，學(xué)生們親身體驗感受比較方便，同時，眾多對鮑俊有深入研究了解的人物都住在山場村，讓學(xué)生的采訪變得較為便利。于是，我們決定利用綜合實踐的機會，讓學(xué)生們通過親自體驗、親身感受，走近鮑俊書詞。

二、 活動目標

1.知識與技能

學(xué)生通過搜集資料、參觀、調(diào)查等系列活動，了解鮑俊生平、書詞、書詞背景、風(fēng)格等相關(guān)知識，拓展視野，對名人鮑俊有一定了解。

2.過程與方法

通過實踐活動，使學(xué)生積極運用所掌握的獲取信息能力，通過搜集、參觀、調(diào)查、采訪、分享、展示、學(xué)習(xí)等方式，鍛煉動手能力、思考能力和團隊協(xié)作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過查閱、閱讀相關(guān)資料，教師點撥活動，使學(xué)生通過了解鮑俊的書詞、書詞風(fēng)格、書詞背景走近歷史名人，產(chǎn)生作為香山學(xué)校學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情 。

三、活動過程

（一） 主題的擬定

要對鮑俊進行較為全面又深入的了解探究，應(yīng)該從哪幾方面內(nèi)容開展活動呢？“老師，我們學(xué)校有一尊叫‘鮑俊的雕像’聽說他是個大書法家，他一定有不平凡的人生經(jīng)歷，我想對他深入的了解，建議去采訪采訪！”“不是說鮑俊的書法很厲害嗎？正好我們有書法課，可以學(xué)學(xué)呢！”“老師介紹過鮑俊是個大書法家，也就是說他的字寫得很漂亮，真想看看?。　薄罢f他是嶺南詩人，這個嶺南到底是哪里啊？他寫過什么詩呢？”一聽說要分組進行研究，同學(xué)們都很認真，紛紛提出自己的見解。經(jīng)過師生共同討論，我們決定分五個方面開展活動：

1. 搜集鮑俊生平的相關(guān)資料，了解他的平生和成功故事。

2. 了解鮑俊具代表性的書詞作品，到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，到博物館、石溪山參觀鮑俊的書詞，加深其書詞的了解。

3. 了解鮑俊具代表性的書詞背景，查閱資料，誦而會其意，初步感受其詩的風(fēng)骨境界。

4. 了解鮑俊具代表性書詞作品的風(fēng)格，到石溪山觀看摩崖石，書法課上親自臨摹鮑俊書法，加深對其書法的了解。

5. 了解鮑俊具代表性書詞作品所產(chǎn)生的影響，到網(wǎng)上、圖收館、博物館查找相關(guān)的資料，深刻體味作品對一些書法家及書法作品的推動與發(fā)展，產(chǎn)生的巨大影響。

6. 通過分項研究，作品展示，使實踐成果得以系統(tǒng)化，對鮑俊有較為全面深入的了解，激發(fā)學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的情感。

（二） 小組的成立

為了使全員能有序開展活動，同時便于監(jiān)督活動環(huán)節(jié)，檢驗活動成效，保證活動能順利開展，我們建議各班學(xué)生以小組合作的方式開展活動，由“志趣相投”的學(xué)生組合在一起，并推選出小組負責(zé)人。最后定出以下幾個小組

1、鮑俊生平組;2、鮑俊書詞組;3、鮑俊書詞背景組;4、鮑俊書詞風(fēng)格組;5、鮑俊書詞影響組;5、鮑俊文化遺產(chǎn)保護組

（三） 主題的實施

我們決定，每個主題都按計劃的擬定、動手實施、成果展示三個環(huán)節(jié)進行。

主題一：鮑俊的生平

學(xué)生通過共同討論、請教老師，聽山場本地人，珠海博物館文物征集顧問吳流芳先生的講座，總結(jié)了幾條具代表性的問題，通過采訪、記錄、攝影、制作手抄報、展示等活動了解鮑俊的基本生平、仕途、成名經(jīng)過及留世作品。

主題二：鮑俊的書詞作品

學(xué)生通過參觀鮑俊的書詞作品，走出校園，訪珠海市博物館，上珠海市圖書館，登石溪山，觀看摩崖石刻，聽文物征集顧問吳流芳老師講解鮑俊書法的精妙之處，書法課上學(xué)習(xí)“鵝”、“石溪”的寫法，親自體驗書詞之樂趣，體味鮑俊書詞意韻之深。

主題三：鮑俊的書詞背景

鮑俊書詞的歷史背景對于三年級的孩子來說，不免晦澀且拗口，但學(xué)生們興趣勃勃，似乎并不受“不知所謂”的影響。瞧，遇到不懂的字，他們還煞有其事地請教老師，查閱相關(guān)的資料，它出自什么年代？什么原因留有這個字？......并作好記錄，一副打破沙鍋問到底的勢頭，一點也不馬虎呢！看著他們似懂非懂的樣子，真讓人不得不猜想，說不定以后在他們當中會真出個大詩人、書法家來。

主題四：鮑俊的書詞風(fēng)格

孩子們通過向書法老師羅文威老師請教鮑俊寫的“鵝、石溪”等字外，并臨摹創(chuàng)作，還專門采訪博物館文物顧問吳流芳老師、及博物館的工作人員蔡歡歡女士、上圖書館、博物館、上網(wǎng)等查找了相關(guān)資料，了解鮑俊書詞作品現(xiàn)在的價值和其精到之處，可謂下足了功夫。并清楚鮑俊工于小楷和榜書，又以行書名世。對唐代李北海、宋代米芾、元代趙松雪、明代董其昌的書法不斷學(xué)習(xí)。其書法功底深厚，端莊儒雅，具有書卷氣。在石溪摩崖上的書法，不論是大字“蓮島、“石溪”、“鵝”，還是小字題詩，都有具有“二王”風(fēng)韻、米芾字勢?？傮w顯示出了深厚的傳統(tǒng)功底和師承貼學(xué)一派。

（四）成果的展示

1.我們的活動感受

經(jīng)歷了這一次的實踐活動，同學(xué)們感受非常深。有的從游石溪的感受出發(fā)寫體會，有的從學(xué)寫書法出發(fā)談見解……八仙過海，各顯神通。

2.我們的書法作品

書法是香山孩子最驕傲的項目之一，他們從一年級開始就浸淫在香山文化中，對書法有著身后的感情，練起來也特別認真。展示時，同學(xué)們都要求評選出最優(yōu)秀的在展板上進行展覽，并邀請校長來欣賞。

四、教師反思

蘇霍姆林斯基曾說過：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。而綜合實踐活動課具有綜合性、實踐性、開放性、生成性等特點，是學(xué)生能夠從日常生活出發(fā)，基于自身興趣、選擇和研究問題，主動獲取知識的一門學(xué)科。

綜合實踐活動，顧名思義，就是綜合了實踐和活動兩項內(nèi)容的課。我們這次的綜合實踐活動，挖掘本土資源，校處山場，便以山場人鮑俊為研究對象，綜合研究了他的生平、書畫和詩作（待續(xù)）。