“特差生”差在哪

【摘 " "要】怎么消滅“特差生”？啟蒙老師是關鍵。而且越早越好！

今年，我上二年級數學?！坝行摇苯佑|到兩位數學“特差生”。他們差到什么程度？可以毫不夸張地說，把扁擔立著或橫倒，他們渾不知是個“1”字！

究其淵源，原來這二位皆二胎幺兒幺女。從小又都跟著沒有多少文化的爺爺奶奶一起生活。只受到溺愛而沒有受到教育。因為爺爺奶奶成天不是田里土里就是房前屋后地做活還做不完，哪有時間去管顧他們的學習。實則他們這些爺爺奶奶也根本不懂教育。不知道怎么去教育今天的兒童。還是抱著“人大自巧，狗大自咬”的老黃歷任其自然。覺得讓這些小寶貝們不冷不餓到就算盡到了心、力，對得起在外打工的子女兒媳輩，問心無愧了。殊不知他們卻把兒童的心靈這塊土地荒蕪了。直到幼兒園、一年級也沒讓這幾撥老師給開墾出來。到了我二年級這一年，我也想了好些辦法，怎奈家里人配合不了或者說不配合（這也有他們各自不同的想法而把我這個老師的話不以為然），因而仍然讓我無功而止（送出了二年級這個學段）了。

從一年的觀察中，我發(fā)現了他們究竟“差”在了哪里。

一，數概念的蒙未啟，數感一點兒也沒有。他們不單跟著人從小也會說’1，2，3，4.....’，也會寫“1.2.3.4....”但不知何意，根本不懂得具體事物數量與數的關聯，不會用數字去表示具體事物的數量，告知一個具體事物的數量，他們不會用數字去表示，更不用說’基數’與‘序數’之分了，多個數字之間的大小，他們一概無知，具體事物數量的多少，他們亦渾然不覺。10以內20以內數的組成與分解便猶如凡人之于天書了。

二，符號感一點兒也沒有，從一年級過來，只認識“V”與“X”兩種符號，只會用這兩種符號，連“+.-”符號是什么意思也不知道，更不會用。若要給他們一個加式或減式讓其計算，他們還可以給你寫個得數，但那絕對與式子風馬牛不相及，隨心所欲的數了。而且是一堂課能給你寫出一個式子就算你燒了高香，他也對得起你了。

三，空間觀念與數理邏輯一點兒也沒有，表達能力為零。有的只是一副地球人的模樣，可認知卻是外星人的。停留在蒙昧狀態(tài)。尤其是他們進了數學課堂，整個人仿佛懵了。像高血壓患者坐在了飛行著的超音速客機上面，頭都大了好幾倍，根本聽不清老師同學們在說什么，也更不懂大家在干什么。叫他們說，不會。讓他們寫，不行。只有照抄題都抄不像.......

那么。怎么應對他們這多個“沒有”，怎么解決這個問題？這絕非一朝一夕可以做到的，需要一個長期過程且要多方配合。

一，家長必須引導從小識物計數。他要向大人要什么物件或吃的，先讓他認認、.數數、記記，區(qū)分一下大小、長短、高矮、輕重等等。還要進行瑞士兒童教育家皮亞杰所說的“守恒”訓練，比如動量守恒：一雙筷子，先弄齊整，兩端無錯落，讓其看清是“一樣長”的，然后兩根往兩邊錯開，一根在一頭多伸出一截，讓其觀察后又問“還一樣長嗎？”他若回答“一樣長”則說明他已達到了動量守恒，反之則還需反復訓練才行。又如數量守恒，這再簡單不過。只需拿出一定數量的物品讓其數清數目，然后放入口袋或什么容器中讓其看不見，再問他“這里有多少東西？”若他回答的數量是剛才數的那么多則說明已達到數量守恒，不然則需要反復訓練。

二，啟蒙老師必須引導建立數形聯系。從數數、記數和計數開始，區(qū)分基數與序數，結合數的大小的區(qū)分與數的計算，建立符號表達的概念，尤其是10以內及20以內數的組成與分解，一定要讓學生反復玩味，從建立表象到形成數概念從而學會表達一個個數，計算一個個數，應用一個個數。

三，后續(xù)老師“開小灶”，但這已是差不多無能為力的了，因為后續(xù)老師應該是引導他們學習新的高深一些的知識了。要他們補習鞏固基礎，又讓他們學習新的上升的知識，他們本就無能力，卻要在同一時間學習與掌握比其他人多一倍的知識，這是根本不可能的，吸收與消化都絕不可能。

因此，要消滅“特差生”只有期及兩位啟蒙老師之功了，一位是從小不離左右的家長（監(jiān)護人），二是從幼兒園到一年級，尤其是一年級老師最初的銜接啟蒙教育，這時未啟蒙一個就造成了一個“特差生”。

總之。消滅“特差生”是越早越好，也越容易，不然到了后邊，多少人都會無能為力，費了多少力也可能是無功而返。