幼小銜接應(yīng)小步子化

從事小學(xué)教育十幾年來，一直擔(dān)任低段的語文老師，從學(xué)制的變革到教材的改革，親歷了一系列變化。由于學(xué)制的變革，學(xué)情發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)，教師也深感無所適從。當(dāng)教材由先前的注.提實驗教材變?yōu)楝F(xiàn)在的人教版教材時，大量的識字寫字教學(xué)成為低段教學(xué)的核心困惑。學(xué)生從幼兒園淺顯的拼音認知到以識字教學(xué)為重點的新課程語文改革，教學(xué)上的斷層，幼小銜接的坡度，成了困擾我們小學(xué)低段語文教師的一個難題，多年的低段教學(xué)，我們也在做著不斷的努力和嘗試。

幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，只對幼兒進行淺顯的知識傳授，沒有嚴格的約束力和局限性，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而且教學(xué)具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點，因此幼兒園的孩子不會感到疲倦和緊張。小學(xué)則實行義務(wù)教育，以學(xué)習(xí)書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識，教育和讀、寫、算等基本技能訓(xùn)練。而且必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進行系統(tǒng)教育，并達到一定的質(zhì)量要求。因此，在幼小銜接的工作中，必然有一些新的誤區(qū)與困惑逐漸派生出來，需要我們把握正確的銜接方向，科學(xué)、辯證地看待工作中的問題，從實踐中尋找答案。新課程改革的實施，給我們帶來了機遇，也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。對于一年級小學(xué)生來說，語文教學(xué)中的主要困惑是拼音教學(xué)和漢字認讀。

一、在情境中認讀拼音

漢語拼音是認讀漢字字音、學(xué)習(xí)普通話的工具，是低年級教學(xué)的一項重要任務(wù)。它能為初學(xué)兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎(chǔ)，貫穿一年級學(xué)習(xí)始終。但是，漢語拼音又是比較枯燥的符號，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。我們學(xué)校是寄宿制學(xué)校，生源廣，有縣直的、有農(nóng)村的，學(xué)生狀況是參差不齊。今年開學(xué)初，在拼音教學(xué)上，我還是一如既往地開展進度。我認為，過一段時間自然就會融合這種參差不齊的狀況。當(dāng)我以居高臨下的姿態(tài)完成自己的教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生的困惑和吃力卻日益劇增：音節(jié)不會拼，詞匯沒積累，當(dāng)老師提出問題的時候，孩子只是茫然地看著你，全然沒有你想象的心有靈犀一點通的感應(yīng)，我真是又急又氣又無奈，難道這些孩子真的懵懂無知？我都有些茫然不知所措。是教材編排得不合理？還是自己的理念走入誤區(qū)？看著這些無辜的孩子，我靜下心來冷靜地反思自己：一年級的孩子年齡畢竟還小，小學(xué)生活才使這些孩童由懵懂無知逐漸走向成熟。而每屆學(xué)生之間、每位學(xué)生之間都存在著不同的差異，不同的兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)過程長短不一，困難程度大小各異。我們應(yīng)該放慢進程，尊重孩子的“無知”，適度地把握好孩子求知的節(jié)奏。

為了做到幼小銜接的過渡，大綱對幼兒園的拼音教學(xué)要求降低了難度，學(xué)習(xí)目標只定位在讀準聲母、韻母和整體認讀音節(jié)及他們的正確書寫。而準確地拼讀音節(jié)、正確規(guī)范地書寫音節(jié)及連詞說話則成了初入一年級小學(xué)生一個較大的跨度。小學(xué)階段，拼音教程只安排一個月的時間。因為時間短暫，我們便加快了拼音教學(xué)的進程，結(jié)果一段時間下來后，平舌音、翹舌音混為一談，n和l發(fā)音不到位，b d、p q混淆不清，二、四聲聲調(diào)升降不分，影響了音節(jié)的正確拼讀，這也是拼音教學(xué)在幼小銜接中容易出現(xiàn)的一些現(xiàn)象。為了消除這種狀況，我先給他們示范正確發(fā)音的部位，然后采用了適合學(xué)生年齡特點靈活多樣的訓(xùn)練方法：老師發(fā)音，學(xué)生辨別;圖文結(jié)合訓(xùn)練易出錯的詞語;編成兒歌練讀、賽讀;找朋友的游戲等。如在區(qū)分平翹舌音時，我出示了這樣的音節(jié)詞語訓(xùn)練孩子：四十、柿子、食指、尺寸、值日、超市、制作、哨所。并拼讀相關(guān)的兒歌：陽春三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三。出了一身汗，濕了長袖衫。通過強化訓(xùn)練，達到鞏固正確發(fā)音的效果。

我們這所學(xué)校農(nóng)村孩子居多，有些農(nóng)村幼兒園的拼音教學(xué)不是很規(guī)范、很到位。長期的環(huán)境影響和語言熏陶，孩子方言較重，普通話不標準。這些孩子和同學(xué)、老師交流時都是方言，課中回答問題時，老師提醒孩子盡量用普通話，但他們表達的只是別扭的“方言普通話”。因為這一語言障礙，有些孩子就羞于和老師交流。當(dāng)有家長向我反映孩子聽不懂老師的要求時，我卻目瞪口呆了，竟還有學(xué)生聽不懂老師的普通話表達？然而事實卻千真萬確，我也意識到了問題的嚴重性。因為方言會影響到孩子的發(fā)音，而錯誤的發(fā)音會影響到孩子普通話的標準表達。鑒于這種情況，我創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境鍛煉孩子，要求他們平時用普通話和同學(xué)們交流，發(fā)現(xiàn)錯音及時糾正，課堂中讓他們回答問題、朗讀課文，開展兒歌誦讀比賽，多關(guān)注他們，給他們更多展示和鍛煉的機會。慢慢地，這些孩子能用較流暢的普通話交流了。

二、在語境中鞏固漢字

新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實際教學(xué)操作上，就是把“識字教學(xué)重點在低年級”作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)效的重要突破口。我們一線教師的困惑就是：識字量太大。教學(xué)中時有“顧此失彼”的現(xiàn)象，怕花在識字教學(xué)方面的時間太多而無法完成教學(xué)目標。也許是對學(xué)生的期望值過高，我們想一步到位掃除文字障礙，課堂中也采取猜字謎、熟字換偏旁、加一加、韻文識字、趣味游戲等多種識字方法，但是對于初入一年級的孩子來說，集中識字還是有相當(dāng)大的難度，孩子再回頭認這些字時又是一片生疏。