家園合作反思

【摘 " "要】前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！奔议L們在教育中會產(chǎn)生種種困惑，而教師在教育中會感到家庭教育與幼兒園教育的不和諧，這些問題的存在，使教師與家長的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義。因此，家園合作已成為學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢，要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，幼兒園和家庭二者必須同向、同步、平等合作、資源共享、優(yōu)勢互補形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 "家園合作 "溝通

一、建立家園合作關(guān)系的意義

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。從行為與目的來看，合作行為是教師與家長在相互依賴的關(guān)系中采取互補的協(xié)調(diào)行為，共同創(chuàng)造互利的結(jié)果。從過程來看，合作關(guān)系是一種連續(xù)性的異中求同的動態(tài)過程。

密切教師與家長的聯(lián)系，互相交流教育信息，形成教育合力，將對孩子的健康成長產(chǎn)生積極的影響。如果把教育喻為一輛車的話，家、園就是這輛車上的兩個輪子，家園必須同步同轍，共同協(xié)作。在合作中不斷更新教育觀念，在溝通中相互切磋教育方法，逐步實現(xiàn)家、園兩個環(huán)境的一致，達到事半功倍的效果。

二、家園合作關(guān)系中存在的問題分析

美國教育社會學(xué)家威拉德·沃納指出：“從理想的觀點出發(fā)，家長和幼兒教師在以下兩方面享有共同點：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展;但事實上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中。都希望孩子好，但卻是不同的‘好’，所以由此引發(fā)的沖突不可避免。”在學(xué)前教育實踐中，幼兒園與家庭的合作效果欠佳，存在著諸多的問題。

（一）教師與家長的教育思想與教育方法不同

由于教育素養(yǎng)、教育思想與教育方式存在差異，因此教師與家長在幼兒教育問題上容易產(chǎn)生心理分歧，這種差異與分歧表現(xiàn)在：

1.教育出發(fā)點不同。教師把教育看作自己的社會職責(zé)，從遵循幼兒發(fā)展出發(fā)對全體幼兒實施科學(xué)系統(tǒng)的教育;家長則把教育看作自己的義務(wù)，從個人意愿出發(fā)對子女實施自然的、綜合的教育。教師與家長的這種分歧，導(dǎo)致了他們在教育力量分配和教育責(zé)任歸屬等方面的差異。

2.教育觀念不同。教師與家長在教育觀念上的分歧主要體現(xiàn)在：在教育要求上，存在科學(xué)、合理的要求與隨意、片面的要求之間的矛盾;在教育方式上，存在著教師民主待人、客觀說服與家長專制、簡單粗暴之間的矛盾。大部分家長雖知道在幼兒時期更應(yīng)注重孩子能力、性格和情感的培養(yǎng)，但社會壓力造成他們心理還是偏重于智力培養(yǎng)，并對孩子期望過高，把孩子“不盡人意的表現(xiàn)”歸責(zé)于教師，造成分歧。

（二）教師與家長合作中雙方地位不平衡

平等是交流的基礎(chǔ)，只有在平等的基礎(chǔ)上，教師與家長才能展開充分的交流與合作。然而，目前在家園合作工作中存在雙方地位不平等的傾向，即幼兒園及其教師在幼兒教育方面具有相對權(quán)威性，常常以教育專家的身份出現(xiàn)，家長常常要服從教師的要求，配合幼兒園的工作;同時，家長處于被動的，按照教師意愿執(zhí)行的地位。即使有的家長很想與教師談?wù)勛约簩⒆拥囊恍┛捶?，期望教師幫助孩子發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，但由于這些愿望與教師的觀點不一致而被磨滅。

（三）教師與家長的溝通不全面

我們知道：在通常情況下，家長希望從老師那兒得到自己孩子一些積極的、良好的反饋意見。但在家園溝通中，教師與家長的交流內(nèi)容大多是孩子在幼兒園還存在哪些問題，或犯了什么錯誤，需要家長如何配合，完全是“報憂不報喜”。

（四）家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴重

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。目前在家園合作中，家長對幼兒園教育的參與還停留在“形式上的參與”這一表面水平，即家長的參與程度大多停留在被告這個層面上，被告知多少就是多少，透明的程度取決于幼兒園。而教師在家庭教育指導(dǎo)過程中，也僅僅把書報雜志上的有關(guān)文章摘抄一些貼到“家長園地”里，或者把家長當(dāng)聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，也沒有留給家長發(fā)表自己看法的機會，使指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，這大大影響了家長參與合作的主動性和積極性。

三、科學(xué)有效地提高家園合作質(zhì)量，促進幼兒健康成長

1.確立新觀念，正確理解家園合作的目的性

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園的相互配合，家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的要求，但其核心是孩子，他們是幼兒園和家庭服務(wù)的共同對象，促進幼兒的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。家園合作需要雙方積極主動的態(tài)度，他包括家長對孩子的愛心和責(zé)任感、對幼兒園及教育的信任、支持，也包括教師對家長的熱情接納和對家長參與的信心。

2.端正態(tài)度，平等真誠的對待每一位家長，提高家園合作的教育水平

心理學(xué)表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們再教育孩子方面的需要。當(dāng)幼兒園在滿足了家長的合理要求時，家長合作的愿望和熱情就會更高，也更為積極主動;相反，當(dāng)家長有某種合理的要求而幼兒園沒有加以注意，或者家長被一些自身的問題所困擾時，家長就不會熱心于家園合作。因此，教師要有強烈的責(zé)任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中的任務(wù)，又要樹立為家長服務(wù)的意識，解決家長的后顧之憂，更要尊重家長的權(quán)利和義務(wù)，取得家長的信任，充分發(fā)揮家長的主動參與精神，與家長建立連好的同伴關(guān)系，雙方為幼兒的健康成長齊心合力。

3.科學(xué)策劃，開展行之有效的活動，多渠道促進家長工作

（1）在體驗中理解幼兒教育，發(fā)揮家長開放日的作用

家長開放日可以是家長在幼兒入園以前對幼兒園整體環(huán)境設(shè)備及師資力量的參觀訪問，家長通過觀摩教育活動，能全面直觀地了解幼兒園的教育內(nèi)容和方式、教師的工作狀況，客觀地認識自己孩子的發(fā)展情況，并從中學(xué)習(xí)到科學(xué)的教育方法。

小貝四歲半在我班里屬于年齡較大的小朋友，喜歡欺負小朋友。我們班小朋友普遍都不到四歲。年齡差距較大，所以小貝在班上表現(xiàn)的比較活躍。各方面都喜歡爭第一，無論是排隊還是自己擺弄小凳子還是律動的時候，小貝都都爭第一。但當(dāng)別的小朋友排到他前面的時候，他就將小朋友推開。跟家長溝通數(shù)次，家長總說孩子小不懂事，在家里很乖。今年的家長開放日是小貝媽媽參加的，在集體教學(xué)活動中小貝積極發(fā)言，很活躍，但在晨操排隊及幼兒喝水時小貝和小朋友發(fā)生了沖突。開放日活動結(jié)束后，小貝媽媽主動找到我，希望家園雙方能夠達成一致幫助小貝改正自己的不足之處，使他快樂成長。

這種開放活動有利于增進家園之間的的理解和溝通。每次活動結(jié)束后，要讓家長留下建議和意見，然后整理歸類，及時反饋給教師，以達到開放的真正目的。

（2）健全組織，充分發(fā)揮家長委員會的職能

在了解了家長的各方面情況后，利用自薦和指定的方式，組建本班家長委員會，這些成員有熱心積極的家長，有在教育方面有一定經(jīng)驗的家長，也有平常對班級事務(wù)不太關(guān)心的家長，照顧到各個層面以使班級工作在整個家長群體中有更大的影響力。每月一次例會，主要跟家長商量以下本月班里將要組織的活動，了解以下最近家長們對班里的工作意見，使家長積極參加班級的管理工作。

（3）提供場地，全員提高，開辦內(nèi)容豐富的家長園地

家長園地的內(nèi)容并不單單是把教育刊物上的文章摘抄下來給家長看，“參與教育是家長的權(quán)利，家庭和幼兒園應(yīng)該互相配合，給孩子提供一個協(xié)調(diào)發(fā)展的空間”。它實際上是通過文字的形式把教師和家長的教育觀點呈現(xiàn)出來，雙方共同探討教育方式方法的一種樣式。