新課改環(huán)境下如何做好教導(dǎo)主任工作

教導(dǎo)主任的職位特別，有人曾比喻教導(dǎo)主任為“出氣筒”、“老黃?！薄?“車輛減震器”等等，是呀，教導(dǎo)主任不好做，他上托著校長(zhǎng)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“重負(fù)”，下承受著教師向上的“反作用力”，在中間既要起到協(xié)調(diào)作用，又要起到緩沖作用。工作做的太多有越俎代庖的嫌疑，工作做的太少有無(wú)能、偷懶的嫌疑。因此，在新課改走進(jìn)課堂的今天更需要懂得一些科學(xué)管理的方法?，F(xiàn)結(jié)合幾年的教導(dǎo)工作經(jīng)歷談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。

一、找準(zhǔn)教導(dǎo)主任的位置。

學(xué)校是以教學(xué)為中心地位的，教導(dǎo)工作就是為教學(xué)提供一個(gè)完備的操作平臺(tái)，因此教導(dǎo)處的工作也是至關(guān)重要的。在教學(xué)這個(gè)過程中，教導(dǎo)主任應(yīng)重點(diǎn)把精力放在指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)上，配合校長(zhǎng)做好學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作，做好校長(zhǎng)的左膀右臂，當(dāng)好校長(zhǎng)的參謀，只要是有利于學(xué)校的成長(zhǎng)，積極向校長(zhǎng)建議，只要是有助于教學(xué)的爭(zhēng)取得到校長(zhǎng)的支持，應(yīng)始終站在提高課堂教學(xué)效益的立場(chǎng)上，做好一線教師的領(lǐng)頭人。首先，一個(gè)合格的教導(dǎo)主任應(yīng)首先對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)精通，在小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)，不要求教導(dǎo)主任做全才，但必須對(duì)重點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)科有大致的了解。如果一個(gè)教導(dǎo)主任不去抓教學(xué)管理，而是“眉毛胡子一起抓”的話，那就是沒有找準(zhǔn)定位。近幾年由于客觀原因，各項(xiàng)檢查的有點(diǎn)頻繁，教導(dǎo)處這個(gè)職能部門特別的忙，雖然有些工作做在平時(shí)，但是由于農(nóng)村小學(xué)本身師資力量比較薄弱，大部分教師年齡偏大，學(xué)歷和能力不能劃等號(hào)，進(jìn)入不斷發(fā)展的信息時(shí)代，他們對(duì)遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)不太適應(yīng)，所以要求不能在同一層面上，那就需要我們教導(dǎo)主任及時(shí)指導(dǎo)好教師的讀書充電和專業(yè)發(fā)展，更好的服務(wù)于教學(xué)。近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)專職管理人員不足，后勤、安全、統(tǒng)計(jì)等本不是教導(dǎo)處的工作卻又不得不無(wú)形中和教導(dǎo)處拉上關(guān)系，使我們不得不放下手里的工作和學(xué)生的課堂，類似的事情枚不勝舉。往往是疲于應(yīng)付，缺少更多的精力去搞教學(xué)。反思這幾年，我覺得雖然整天忙忙碌碌，但好像也越來(lái)越偏離了教導(dǎo)主任抓教學(xué)的主軌道。

教導(dǎo)主任的位置應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)代教育體制下的管理者。校長(zhǎng)有關(guān)教學(xué)的指令通過教導(dǎo)主任傳達(dá)到每一個(gè)終端，而每一個(gè)教師的工作需求、工作狀況經(jīng)過教導(dǎo)處上傳到管理者手中。在這個(gè)過程中教導(dǎo)處必須經(jīng)過加工在加工，在中間起到調(diào)和劑的作用，使各個(gè)層面都盡量達(dá)到滿意。在教學(xué)工作這個(gè)平臺(tái)上，教導(dǎo)處應(yīng)是一位網(wǎng)絡(luò)管理員，為教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)提供保障并且有效的維護(hù)這個(gè)平臺(tái)，讓每一位教師能夠運(yùn)用自如的操作這個(gè)平臺(tái)，從而提高教學(xué)效率，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

二、明確教導(dǎo)主任要“做什么”

教導(dǎo)工作“做什么”就是教導(dǎo)工作的教學(xué)管理職能。教導(dǎo)處通過計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)階段等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)施水平進(jìn)行有效的控制，使學(xué)校內(nèi)部各種與教學(xué)有關(guān)的職能部門協(xié)調(diào)運(yùn)作、有機(jī)結(jié)合、正常運(yùn)轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的預(yù)期目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：

計(jì)劃上，一個(gè)完美、行之有效的教學(xué)計(jì)劃是調(diào)動(dòng)教師有效進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范性文本。開學(xué)前，教導(dǎo)處就要在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)的有關(guān)教學(xué)的精神，學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行落實(shí)，形成教師自己的計(jì)劃，今年區(qū)局提出“課堂教學(xué)效益年”活動(dòng)和教研室提出的“三為主，無(wú)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是為我們教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)指出的一條行之有效的路徑，在這一環(huán)節(jié)中，教導(dǎo)處的職能應(yīng)得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，指引教師圍繞這一模式提高自身素質(zhì)。

實(shí)施上，再好的計(jì)劃不落實(shí)也是一句空話，因此計(jì)劃的組織實(shí)施是教導(dǎo)處比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教導(dǎo)處要把各項(xiàng)活動(dòng)合理調(diào)配，完成一樣是一樣，不能撿起芝麻丟了西瓜，在實(shí)施過程中爭(zhēng)取得到校長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)上的支持，教導(dǎo)處要把學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃貫穿到每一位教職員工甚至每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)人都理解并支持學(xué)校的工作計(jì)劃的實(shí)施。

評(píng)價(jià)與服務(wù)上，評(píng)價(jià)教師的工作，多年以來(lái)都講求公平、公正、公開，那就要求我們教導(dǎo)處在考核教師時(shí)拿出第一手資料，教師的各項(xiàng)活動(dòng)、備課、作業(yè)、課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，檢查就是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)和考核不是真正的目的，其真正的目的是更好的督促教學(xué)，使教師找差距、找不足。在這一環(huán)節(jié)中，教導(dǎo)處要真正體現(xiàn)公平公正原則，服務(wù)與教學(xué)。

三、做好教導(dǎo)處工作

教導(dǎo)處工作要盡量把一些繁瑣的工作簡(jiǎn)單化，自己多做一點(diǎn)，使老師能輕松操作，輕松教學(xué)。也有的老師不理解，認(rèn)為這有什么，比如本周我們進(jìn)行的“三為主，無(wú)環(huán)節(jié)”立標(biāo)課聽課活動(dòng)，有的老師說“又聽什么課，真麻煩！”豈不知，我們更麻煩，從下通知、排程序到做統(tǒng)計(jì)做總結(jié)，但這些又不能給他們解釋。這就是說某一教學(xué)工作操作簡(jiǎn)單，但活動(dòng)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)操作的過程卻是復(fù)雜的。

俗話說“教學(xué)無(wú)小事，事事有程序?！苯虒?dǎo)處工作是一個(gè)整體，包括了由開學(xué)前準(zhǔn)備到放假后收尾工作的各個(gè)階段。在各個(gè)階段的操作中，教導(dǎo)處應(yīng)當(dāng)把每項(xiàng)工作的起始到終結(jié)分隔為若干程序，按規(guī)定的工作程序依次進(jìn)行工作，嚴(yán)格控制每一個(gè)程序的質(zhì)量，盡一切努力使得工作在本階段的時(shí)限內(nèi)完成，決不拖到下一階段，而當(dāng)下一個(gè)階段開始的時(shí)候，上階段的工作決不能影響本階段教學(xué)工作的正常開展，把工夫用在過程的管理之中，才能事半功倍。

教導(dǎo)處主任雖然位微而權(quán)輕，但是做起來(lái)卻不是那么容易，特別是農(nóng)村小學(xué)，事情繁瑣而復(fù)雜，所以我們要不斷充電，乘著新課程改革的春風(fēng)揚(yáng)帆而上，積極進(jìn)取，開創(chuàng)教學(xué)工作的新局面。