數(shù)學(xué)新課改教學(xué)與培養(yǎng)藏區(qū)小學(xué)生創(chuàng)新能力探討

【摘 " "要】著名數(shù)學(xué)家羅素先生曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)，如果正確地看，不但擁有真理，而且也具有至高的美”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師要應(yīng)用各種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，讓藏區(qū)小學(xué)生多動(dòng)手操作，讓藏區(qū)小學(xué)生在新時(shí)代、新課改的背景下，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)小學(xué) "數(shù)學(xué)教育 "新課標(biāo)理念 "激發(fā)興趣 "創(chuàng)新能力

一、著名數(shù)學(xué)家羅素先生曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)，如果正確地看，不但擁有真理，而且也具有至高的美”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”首先、我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的研究，從根本上說(shuō)，一切的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)最終都應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而只有對(duì)藏區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)具有較為深入的了解，數(shù)學(xué)教學(xué)工作才有可能超越純粹經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平而上升為理論指導(dǎo)下的自覺(jué)實(shí)踐。其次、讓藏區(qū)小學(xué)生成為知識(shí)的探索者;讓藏區(qū)小學(xué)生在未知的道路上漫游;讓藏區(qū)小學(xué)生用他們的創(chuàng)造力把我們的世界變得更美好，這應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育的最終目的。藏區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育，要立足于實(shí)際教學(xué)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃厣?，?shù)立新的教育思想，教育、教學(xué)觀念不斷革新，由傳統(tǒng)式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的教育教學(xué)觀念向以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，由抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)向問(wèn)題情境教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要應(yīng)用各種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生多動(dòng)手操作。讓藏區(qū)小學(xué)生在新時(shí)代、新課改的背景下，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、近年來(lái)，新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分注重追求三位目標(biāo)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。藏區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間不再局限于課堂，而是拓展到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，孩子們可以通過(guò)多種學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)資源獲取多方面的知識(shí)。激發(fā)藏區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬藏區(qū)學(xué)生的視野和知識(shí)面，同時(shí)也延伸了課堂的空間，培養(yǎng)了藏區(qū)小學(xué)生類(lèi)比和聯(lián)想能力等多種能力。藏區(qū)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革必須使數(shù)學(xué)順應(yīng)藏區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從抽象枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活、走向大眾。實(shí)施數(shù)學(xué)新課改教育，是提高全民族素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向。而且，數(shù)學(xué)知識(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用極為廣泛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)的素質(zhì)教育進(jìn)入課堂，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、考試講評(píng)等環(huán)節(jié)上下功夫，才能使底子較差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，從而整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

三、托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，全神貫注，努力追源，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然、教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用，不斷地激勵(lì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足他們的求知欲望，排除各種干擾，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)。新課改理念在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助藏區(qū)小學(xué)生進(jìn)行理解，可以提高課堂教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)藏區(qū)小學(xué)生多方面的能力，學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，掌握學(xué)數(shù)學(xué)的手段和方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互合作，在分享成果中，既肯定他人，又善于表現(xiàn)自己。留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，解放學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生在新時(shí)代、新課改的背景下，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為新課改的受益者。

四、教師應(yīng)該針對(duì)他們的特點(diǎn)做好他們的思想工作，點(diǎn)燃孩子們心中近于熄滅的希望火焰。作為教師我們的言談舉止、治學(xué)態(tài)度、心態(tài)學(xué)識(shí)對(duì)學(xué)生往往起著潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)該特別注意在學(xué)生中塑造自己的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生命不息、奮斗不止，對(duì)自己的生活和工作表現(xiàn)出信心滿懷的形象，力圖成為學(xué)生心目中的楷模。同時(shí)教師的主導(dǎo)作用，能使學(xué)生自己探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)里的奧妙。另外教師的指導(dǎo)作用，不但能促進(jìn)班集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能讓課堂生動(dòng)活潑，發(fā)展課堂的內(nèi)部環(huán)境，促進(jìn)生生互動(dòng)。所謂生生互動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生之間相互作用，相互影響，包括相互討論、評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、合作、競(jìng)爭(zhēng)等。數(shù)學(xué)實(shí)踐證明多元的課堂結(jié)構(gòu)能產(chǎn)生學(xué)生之間的情感交流、思維的碰撞，能形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多元反饋評(píng)價(jià)，使得每個(gè)藏區(qū)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維的靈活性、創(chuàng)造性及語(yǔ)言的表達(dá)能力、個(gè)性都得到很大的發(fā)展。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起著重要的指導(dǎo)作用，有較高的教學(xué)技能和技巧，把握好課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

五、讓藏區(qū)小學(xué)生通過(guò)自己一系列思維的加工發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情景，使學(xué)生的情緒受到感染，利用情感對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用來(lái)驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的心理基礎(chǔ)。與此同時(shí)，激活學(xué)生思維，良好的情感環(huán)境的形成，以主體要解決的問(wèn)題為載體，必然引起學(xué)生的注意并產(chǎn)生興趣，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師也要善于抓住情境契機(jī)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考。

總之、在創(chuàng)造性思維過(guò)程中，發(fā)散思維起著主導(dǎo)作用，是創(chuàng)造性思維的核心。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。