有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的方法與策略研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。提高教學(xué)提問(wèn)的效果。有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的方法與策略研究。

一、有關(guān)“問(wèn)題”的解釋

在解釋“問(wèn)題”之前，我們先看看“問(wèn)”的含義，何為“問(wèn)”？ “門”內(nèi)一個(gè)“口”字，即只有開(kāi)口問(wèn)才會(huì)打開(kāi)知識(shí)的大門，有不知道或不明白的事情時(shí)就必請(qǐng)人解答，而所謂的不知道或不清楚的事情就是我們所講的問(wèn)的內(nèi)容，即“問(wèn)題”

二、有效提高教學(xué)提問(wèn)效果的方法與策略

（一）提高教師的課堂教學(xué)提問(wèn)水平的方法

不僅僅教師在課堂上提問(wèn)問(wèn)題的類型重要，教師以什么樣的方法也很重要。在研究課堂提問(wèn)時(shí)，教師們可以采用以下這些策略，在課堂上，教師可以選擇以下幾種策略來(lái)提出普通的問(wèn)題。

1、向?qū)W生群體提問(wèn)。向?qū)W生群體提問(wèn)即向全班學(xué)生提問(wèn)，到回答的時(shí)候由學(xué)生自行決定是否作答。學(xué)生們可能會(huì)爭(zhēng)相舉手或者大聲的喊出他們的答案，從而吸引教師的注意。教師也可以鼓勵(lì)那些不舉手回答問(wèn)題的同學(xué)想想為什么他們覺(jué)得自己不能回答這個(gè)問(wèn)題。也許他們是知道答案的，只是不愿意在大家面前回答而已。

2、個(gè)別提問(wèn)有效教學(xué)，先叫學(xué)生的名字后提問(wèn)題，教師可以先點(diǎn)名然后讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣可以提醒學(xué)生有個(gè)問(wèn)題正等著他回答，教師也可以提問(wèn)題后教學(xué)生的名字，這樣學(xué)生不知道老師會(huì)叫誰(shuí)起來(lái)回答問(wèn)題，他們就會(huì)一直跟著教師的教學(xué)活動(dòng)，那么教師用這種方法就能駕馭跟多的學(xué)生了。

（二） 提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1、建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生天生是具有很強(qiáng)的好奇心的和求知欲的，但由于受長(zhǎng)期以來(lái)“教師中心，教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，學(xué)生在上小學(xué)數(shù)學(xué)課的時(shí)候往往過(guò)于依賴教師和教材，教師講的，學(xué)生就一個(gè)字不差的記在筆記本上，書上寫的，學(xué)生就按要求練、讀、背。長(zhǎng)期下去，她們?cè)诓恢挥X(jué)中失去了分析思考問(wèn)題的能力，質(zhì)疑的能力。當(dāng)他們考上大學(xué)以后，在大學(xué)教學(xué)模式下，要去學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己向老師提出問(wèn)時(shí)，他們這才發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有提問(wèn)的能力了，老師要求提問(wèn)題也提不出問(wèn)題，這應(yīng)該就是當(dāng)代中國(guó)教育的悲哀吧。因此，為了提高小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題教學(xué)的效果，首先應(yīng)從建立良好的師生關(guān)系入手。

（1）教師要打破傳統(tǒng)的權(quán)威觀，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)老師要站在三尺講臺(tái)上，強(qiáng)調(diào)老師高高在上，而學(xué)生在下，而我們今天在新課程理論的指導(dǎo)下，則要求教師走下講臺(tái)甚至蹲下來(lái)與孩子講話，與孩子建立平等的關(guān)系。拉近與孩子的距離，取得孩子的信任，讓孩子敢于向老師提問(wèn)。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生成為真正的課堂主人。雖然，新課程理論的目標(biāo)要求在教育教學(xué)中建立教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的師生關(guān)系，但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師手長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育觀念的影響，老師還是習(xí)慣于以自己為中心有效教學(xué)，不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍，緩解課堂的緊張氣氛是學(xué)生成為真正的課堂主人，敢于思考，敢于提出疑問(wèn)。

2、創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景，使學(xué)生“想問(wèn)”。

（1）、巧妙介紹問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。在講解到一些重要問(wèn)題時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的映象和理解，可以通過(guò)介紹有關(guān)問(wèn)題的一些背景知識(shí)，一方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但在介紹有關(guān)知識(shí)的同時(shí)我們要注意介紹的方式方法以及介紹的摘要通過(guò)他們主動(dòng)的提問(wèn)而作具體介紹，從而分清主次和把握重點(diǎn)難點(diǎn)，做到因材施教。

（2）、巧設(shè)問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心。所謂問(wèn)題懸念是指在人們對(duì)問(wèn)題的興趣正濃迫切想著到下文的時(shí)候戛然而止，就如我們經(jīng)常在一些電視，書籍中所看到的“欲知后事請(qǐng)看下集”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的數(shù)學(xué)老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，是學(xué)生面臨一些迫切需要解決的問(wèn)題，感覺(jué)到已有的知識(shí)不夠用，引起概念沖突造成認(rèn)知失衡，從而及其學(xué)生的疑惑，產(chǎn)生積極主動(dòng)探索的欲望。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋一些社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)比一些詞語(yǔ)的古今意義的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)等方法巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力，從而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

（3）、教師要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。我國(guó)古代偉大的教育家孔老先生主張“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”這一主張的首要要求就是教師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探索未知的領(lǐng)域激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，積極的去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與一定的鼓勵(lì)和肯定，在課堂教學(xué)中提倡沒(méi)想好的可以再想，沒(méi)問(wèn)對(duì)的可以重新問(wèn)。形成一種和諧寬松的提問(wèn)氣氛，是學(xué)生有提問(wèn)的需求和欲望。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

小學(xué)生天生具有好奇心的特點(diǎn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有時(shí)候不是學(xué)生不敢問(wèn)也不是他們不想問(wèn)，而是應(yīng)為他們把握不住問(wèn)題的重點(diǎn)和要點(diǎn)，不知道該如何“問(wèn)”，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

（1）教會(huì)學(xué)生常用的提問(wèn)方法。讓學(xué)生了解一些常用的提問(wèn)句型，如側(cè)重于理解尋求原因的問(wèn)題應(yīng)用“為什么”，側(cè)重于知識(shí)的問(wèn)題應(yīng)用“是什么”，應(yīng)用型的問(wèn)題應(yīng)該用“怎么辦”有效教學(xué)，而評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則應(yīng)用“好不好”，“怎么樣”等等。通過(guò)這些常用提問(wèn)方法的講解，學(xué)生在遇到疑問(wèn)的時(shí)候就知道該怎么去問(wèn)了。

（2）使學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)各階段的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)必須分清主次，抓住重點(diǎn)，不僅要老師自己知道每一單元，每一小節(jié)，每一節(jié)課的重難點(diǎn)，還要在課堂上充分的體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生明白、清楚，從而使他們清楚他們所應(yīng)思考的角度和問(wèn)題，為更好的提出疑問(wèn)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)中也不能為了問(wèn)題而提問(wèn)題，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和思維方式及問(wèn)題意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。

（3）使用問(wèn)題教學(xué)的方法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)?！皢?wèn)題教學(xué)”是指教師改變教材中知識(shí)呈現(xiàn)的方式，以問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，思考，在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”相結(jié)合的過(guò)程中，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)從而配向?qū)W生自我探究和學(xué)習(xí)的能力。