語文課堂有效傾聽的操作策略

【摘 " "要】：隨著小班化實(shí)驗(yàn)的深入開展，我們?cè)谡Z文課堂上欣喜地看到學(xué)生們“動(dòng)起來”“說起來”了，但熱鬧的課堂上往往會(huì)看到很多學(xué)生不懂得認(rèn)真傾聽。事實(shí)上，只有通過傾聽這一行為，學(xué)生才能分享各種看法，從而更好地達(dá)到課堂的互動(dòng)交流。本文從規(guī)范傾聽行為、創(chuàng)設(shè)傾聽氛圍、豐富傾聽內(nèi)容、評(píng)價(jià)傾聽習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽 "氛圍 "習(xí)慣 "方法

“百分百”教學(xué)模式下的小班化課堂是活躍而快樂的，“百分百”互動(dòng)，“百分百”展示，使所有的學(xué)生都積極參與到課堂中，給我們的語文教學(xué)注入了從未有過的新鮮血液。但是在這一片美麗的風(fēng)景下，依然存在著一些不和諧的畫面：

畫面一：教師的話還沒說完，有些學(xué)生就迫不及待地大聲讀起了課文或是展開了激烈的討論，老師的后半句話早已淹沒在孩子們的聲浪中。

畫面二：課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，氣氛十分活躍。一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，旁邊的學(xué)生早已迫不及待地舉起了小手?！拔摇⑽?、我！”的叫嚷聲此起彼伏。當(dāng)老師指名一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他舉手的孩子都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣地根本顧不得聽講;當(dāng)發(fā)言的學(xué)生講得繪聲繪色時(shí)，別的孩子卻旁若無人地做小動(dòng)作或是交頭接耳。

一、規(guī)范傾聽行為，掌握傾聽的技巧

傾聽是一種本領(lǐng)，是一種能力。學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，我在教學(xué)中制定了傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化了傾聽的要求。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，有了明顯的好轉(zhuǎn)。

1.細(xì)化傾聽的要求

教師在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)要“注意聽呀”，可到底怎樣才算注意聽呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該把粗的“注意聽”細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的、可操作性的要求。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到“四心”：專心，要關(guān)注說者講的話，還要關(guān)注說者聲調(diào)、臉部表情等;耐心，要聽完說者的想法，再發(fā)表自己的見解;細(xì)心，要會(huì)評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，不重復(fù)別人說過的話;虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要虛心接受，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.指導(dǎo)傾聽的姿勢(shì)

手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽。課堂上我對(duì)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽老師或同學(xué)讀書時(shí)，眼睛要看著書，而不是東張西望。聽老師講話時(shí)，小眼睛要看著老師的眼睛。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。如果有不同意見或想加以改進(jìn)，先不要打斷別人的發(fā)言，而應(yīng)耐心聽完后再舉手示意。為了更好地提示學(xué)生，我們還可以把這些要求編成朗朗上口的三字經(jīng)進(jìn)行提醒。如：“他人說，要靜聽?！薄皠e人答，不插嘴”?！靶⊙劬Γ蠢蠋煛钡?。這樣在課堂上用來隨時(shí)提醒學(xué)生保持認(rèn)真傾聽的姿勢(shì)，學(xué)生容易接受并做到，而老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，及時(shí)得到反饋信息，對(duì)師生雙方來說都是好處多多。

3.明確傾聽的目的

老師沒有給學(xué)生明確的傾聽目的，學(xué)生不知道聽什么，因此，在學(xué)生發(fā)言前教師應(yīng)該給學(xué)生明確的指令。我會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行變換。如在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》時(shí)，我會(huì)說：“這位小朋友要介紹他是用什么方法來畫風(fēng)的，仔細(xì)聽聽他的方法，如果你有更巧妙的辦法，你就是今天的智慧之星！”如《筍芽?jī)骸芬徽n的指導(dǎo)朗讀，我會(huì)說：“孩子們，春雨姑娘來了！我們來聽聽她彈奏的樂曲動(dòng)不動(dòng)聽？”這些目標(biāo)指令性問題能使學(xué)生明確任務(wù)，把注意力移到了傾聽別人的發(fā)言上，他們就會(huì)不由自主地認(rèn)真聽起來，由此我想到：課堂上發(fā)言者是主角，應(yīng)該得到尊重，聽眾同樣是主角，也應(yīng)該得到重視，重視孩子良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，每一個(gè)孩子都會(huì)在傾聽中成長(zhǎng)！

二、創(chuàng)設(shè)傾聽氛圍，激發(fā)傾聽的興趣

興趣是最好的老師。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。課堂上學(xué)生有了探究的興趣，才能認(rèn)真聽，仔細(xì)想。我們可以利用豐富的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)語言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”、“贊賞式”等語言，使每一個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注和贊賞，欣賞使學(xué)生找回自信，欣賞給學(xué)生無限的動(dòng)力，欣賞讓師生關(guān)系更融洽。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)語言

誰都有過這種體會(huì)：千篇一律，枯燥乏味的說教使人如坐針氈，無異于受罪;生動(dòng)靈活、睿智詼諧的語言卻令人如沐春風(fēng)，是至高享受。

（1）語言要具有藝術(shù)性

一位教師說過：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動(dòng)感，可是經(jīng)過老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來，學(xué)生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動(dòng)著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香，讓人感受到‘語言之妙，妙不可言’。因此教師要有效利用自己的語言、肢體、表情應(yīng)和學(xué)生，積極了解學(xué)生反饋回來的信息密碼，及時(shí)處理，春風(fēng)化雨，構(gòu)建和諧通融的潤(rùn)澤課堂。

（2）語言要具有激勵(lì)性

教師的語言要有一定的激勵(lì)性，能夠引起學(xué)生的注意，使他們聽后有一種一定要探求的欲望，這樣就達(dá)到目的了。例如：在學(xué)《最大的“書”》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：川川對(duì)這本最大的“書”很感興趣，他是怎樣刨根問底的？”這大大地勾起了學(xué)生的好奇心，這樣勢(shì)必使學(xué)生們帶著迫切想知道答案的心情去學(xué)習(xí)新知，對(duì)接下來的老師的話語和學(xué)生之間的討論還會(huì)充耳不聞嗎？

2.靈活運(yùn)用多媒體

傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。因此，教師可以靈活運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)真切的情景，豐富學(xué)生的視聽，使“說”更具感染力，使“聽”更具吸引力。因此，教學(xué)《北京亮起來了》時(shí)，我上網(wǎng)查找了許多北京夜景的圖片，制作出精美的課件，還找了桐鄉(xiāng)的夜景圖來拓展延伸。在強(qiáng)烈的視覺刺激下，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭很高，掀起了一次又一次的討論高潮，涌現(xiàn)出許多有價(jià)值的發(fā)言，學(xué)習(xí)目標(biāo)于不知不覺中迎刃而解……

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。如教學(xué)生字時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的“加一加、減一減、換一換”來認(rèn)記生字，我就讓多個(gè)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，說一說自己的識(shí)字方法，并且進(jìn)行領(lǐng)讀。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)角色變換感覺特別新鮮，所以聽得特別認(rèn)真，取得了良好的傾聽效果。

評(píng)價(jià)聽課習(xí)慣，增強(qiáng)傾聽的意識(shí)

1.及時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)引導(dǎo)

無論是開朗的孩子，還是靦腆的孩子，他們的內(nèi)心深處都會(huì)有一種和別人相比的愿望。課堂上，我會(huì)經(jīng)常提醒孩子們注意聽別人講話。在課堂上只要表揚(yáng)了一個(gè)孩子是“靈耳朵”，其他孩子都會(huì)神采飛揚(yáng)、坐得端端正正準(zhǔn)備用心傾聽。機(jī)械呆板的提醒不容易引起孩子們的興趣，根據(jù)小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、都想成為老師心目中的好孩子的特點(diǎn)，我經(jīng)常以激勵(lì)性、鼓動(dòng)性的語言，讓學(xué)生的心，跟著我的話和同學(xué)的話而激蕩。看到有人開小差了，我會(huì)說：“我們比比看哪只小耳朵最靈??？”遇到表現(xiàn)特別棒的孩子就說：“瞧，他多會(huì)聽啊，能把別人說的話都記在心中，真是了不起！看看誰也能像他一樣能干？”往往表揚(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。有了比較的對(duì)象、學(xué)習(xí)的對(duì)象，在互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，孩子們就會(huì)越來越注意聽講。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練，常抓不懈

孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程，需要我們有恒心、有

耐心、常抓不懈。所以在每一節(jié)語文課上，我總是對(duì)那些能傾聽別人發(fā)言的孩子給予表揚(yáng)，沒有聽講的孩子不甘落后，也想得到表揚(yáng)，就會(huì)馬上停止其他動(dòng)作認(rèn)真聽講，這樣長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練，孩子們認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定。有一次，指導(dǎo)孩子們朗讀，自由練習(xí)后，我請(qǐng)一個(gè)比較靦腆的小女孩來朗讀，并要求其他孩子仔細(xì)聽，待會(huì)兒給她提點(diǎn)建議。可我發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子忙于各自練習(xí)，根本沒聽。當(dāng)那個(gè)女孩讀完之后，有一個(gè)孩子立刻舉起了小手說：“老師，她把‘指’讀成了‘zǐ’?！本褪沁@句話給了我一個(gè)好的契機(jī)：當(dāng)我向她豎起大拇指時(shí)，幾乎所有的孩子都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴孩子們：會(huì)傾聽的孩子最會(huì)學(xué)習(xí)。我在黑板上寫了一個(gè)大大的“聽”字，學(xué)生們驚嘆“好大的聽?。　笔堑?，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中——用心傾聽。在以后的教學(xué)中，我從未停止對(duì)學(xué)生傾聽的表揚(yáng)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。