對(duì)新疆地區(qū)雙語教學(xué)問題探究

我國(guó)是一個(gè)多種民族語言、多方占的國(guó)家，漢語不僅是漢民族共同語，也是國(guó)家通用語。隨著經(jīng)濟(jì)大變革，商品大流通，人員大流動(dòng)，民族地區(qū)越來越多的人意識(shí)到：少數(shù)民族要走向世界，必先走向全國(guó)。而走向全國(guó)，必須通過語言關(guān)，本文針對(duì)與言語教學(xué)問題一些探討。

1.中小學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)分析

在這里我們可以看到人們生活的主要用于基本以漢語和維語雙語并用的情況比較多，這對(duì)雙語教學(xué)的產(chǎn)生帶來了極大的推動(dòng)動(dòng)力。雖然在漢族比較集中的地區(qū)或城市，漢語是用的情況想對(duì)較多，同時(shí)在工作生活中沒有不使用漢語的地方，這對(duì)少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語是極大的影響作用。但是在維族集中的地區(qū)使用維語的作為交流工具也是必然的?？梢姴还苁菨h族還是維語在生活和工作中都占有十分重要的作用，尤其是民族文化的宣傳和民族團(tuán)結(jié)的工作密不可分。

2.相關(guān)問題的發(fā)現(xiàn)與分析

維語教學(xué)現(xiàn)遇到了很多問題和瓶頸，越來越多的學(xué)生家長(zhǎng)為了孩子能夠選擇更好的大學(xué)，選擇純漢語的學(xué)習(xí)，選擇民考漢的身份，這樣使大部分的維族學(xué)生漸漸離自己的母語越來越遠(yuǎn)。同時(shí)城市和農(nóng)村的教學(xué)條件的偏差使雙語教學(xué)中的漢語教學(xué)受到很大的影響。這樣的現(xiàn)象中看到兩個(gè)問題，第一，維語學(xué)習(xí)學(xué)生的數(shù)量越來越少，對(duì)維語的未來發(fā)展有極大的影響;第二，師資力量的匱乏，讓雙語教學(xué)的發(fā)展緩慢。但也有很多更細(xì)致的問題讓我們發(fā)掘。

2.1對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。

能在學(xué)校里使用第二語言或在外遇進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。但這是對(duì)于中文及英語教學(xué)而提出的概念，但是這種先進(jìn)的理念完全可以應(yīng)用在少數(shù)民族母語教學(xué)與漢語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一中。有些學(xué)校還沒有認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的真正內(nèi)含及意義，不能確定究竟在什么時(shí)期、針對(duì)什么樣的學(xué)生開展雙語教學(xué)能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，在其實(shí)施過程中存在許多盲目性和隨意性。這使我們很多老師在進(jìn)行教學(xué)改革中沒有深刻的認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的意義和內(nèi)涵，產(chǎn)生了教學(xué)中的誤區(qū)，倒是學(xué)生漢語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，母語學(xué)習(xí)內(nèi)容不深刻，產(chǎn)生的后果是兩手抓兩手都不硬。

2.2缺少合格的學(xué)科雙語教師。

雙語教師，通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。很多老師其雙語能力很強(qiáng)，維語能力也很高，漢語運(yùn)用能力也很好，但是在學(xué)科的專業(yè)性雙語授課時(shí)，卻不能充分發(fā)揮其作用和能力，產(chǎn)生的后果是漢語教學(xué)能力不深刻，維語教學(xué)又使學(xué)生難以理解。順利開展雙語教學(xué)的重要的因素之一便是師資。我區(qū)的雙語教學(xué)“目前只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，因?yàn)殡p語教學(xué)的推廣，首先遭遇的瓶頸問題就是師資”。雙語師資的匱乏是我區(qū)雙語教學(xué)面臨的最大困難，雙語教學(xué)又只能通過教學(xué)一線的教師來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)語言的水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成敗。

2.3找不到穩(wěn)定的教學(xué)模式。

關(guān)于雙語教學(xué)沒有一脈相承的固定模式和前人的經(jīng)驗(yàn)完全繼承給我們使用，在國(guó)外有成功的案例，但是相應(yīng)的使用過來并不一定適用于我們的學(xué)生，而嘗試的代價(jià)過高，不能以學(xué)生的前途來作為改革的試驗(yàn)品，同時(shí)我們也不能直接借鑒英語與漢語教學(xué)的方法來同少數(shù)民族的母語教學(xué)相比較，也只能是依靠老師慢慢的摸索來證實(shí)方法是否適用于維語與漢語雙語教學(xué)。那種方法適用于維語的雙語教學(xué)，沒有定論，所以還是要依靠時(shí)間的累積和針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)方式來找到真正適合維語雙語教學(xué)的模式。

3.雙語教學(xué)解決方案假設(shè)及分析

真正理解雙語教學(xué)的可行性對(duì)于積極順利開展雙語教學(xué)有重要的意義，同時(shí)學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的內(nèi)涵所在。

3.1深刻認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的內(nèi)容及意義。

添加性雙語指兩種語言（母語與第二語言）和兩種文化的積極因素會(huì)相互補(bǔ)充，共同作用于學(xué)生的總體發(fā)展，學(xué)習(xí)第二語言不會(huì)產(chǎn)生取代第一語言的威脅。削減性雙語指兩種語言不是相互補(bǔ)充而是相互產(chǎn)生不良影響，也會(huì)影響到早先通過母語語言發(fā)展起來的語言能力。

語言的認(rèn)知功能和學(xué)生對(duì)語言的重視程度這兩個(gè)方面的合力產(chǎn)生了添加性和消減性雙語，添加和削減也表現(xiàn)為一個(gè)連續(xù)區(qū)間，語言的認(rèn)知發(fā)展越充分，兩種語言受到的重視越高，越能趨向添加性區(qū)間的極端。從許多研究成果及雙語教學(xué)實(shí)例來看，較好的能夠保證添加性雙語的方式，是在學(xué)生已掌握了第一語言的形式和功能定位的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第二語言的習(xí)得，這樣學(xué)生可以將第一語言中獲得的認(rèn)知功能遷移到第二語言的學(xué)習(xí)中，也可以把后來學(xué)習(xí)第二語言的認(rèn)知功能遷移到第一語言中，進(jìn)而使其認(rèn)知功能得到更加良好的發(fā)展。

3.2強(qiáng)化教學(xué)目的。

國(guó)外雙語教育的基本目的在于：多遠(yuǎn)文化的認(rèn)同、教育機(jī)會(huì)的平等和語言水平的提高。內(nèi)地進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)是最直接、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的英語水平，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中，獲取更多的知識(shí)信息。而我區(qū)少數(shù)民族的雙語教育同國(guó)外雙語教育和內(nèi)地雙語教育的內(nèi)涵還是有很大的不同，所以我們要以自己的特點(diǎn)為基點(diǎn)，來發(fā)展自己教育的特點(diǎn)。通過雙語教學(xué)提高少數(shù)民族的教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)建立中華民族的認(rèn)同感，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3加大雙語師資力量的培養(yǎng)。

雙語教學(xué)師資隊(duì)伍在不斷的壯大和進(jìn)步，但是這種成效也是一天天積累下來的，不是一蹴而就，所以全面的成功的建立雙語教學(xué)的隊(duì)伍，還是需要不斷的努力和師資力量的培養(yǎng)和壯大，首先要從源頭上抓起，加強(qiáng)少數(shù)民族教師教育，使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教育師資隊(duì)伍的重要基地。其次，對(duì)現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力和漢語授課能力培訓(xùn)，使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的要求。