新課標理念下教學(xué)工作的開展

新課標出臺后，在教育界掀起了一股改革的熱潮，多年來，改革者們從多方面作了許多可貴的探索。在這一大背景下，對教學(xué)工作的開展有了更深層次的要求，教師不僅要跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼，努力提高教學(xué)的實效，不斷研究教學(xué)的策略，同時，也要洞悉學(xué)生心理和時代精神，積極構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境。

新課標中的基本理念告訴我們：課堂是師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同探討、共同成長的樂園。怎樣來實現(xiàn)課堂應(yīng)有的價值、實踐這一“樂園”的遐想？那就是如何在課堂上生動活潑地呈現(xiàn)“怎么教”、“教什么”。在平時的備課當(dāng)中，我常想如何做才能不言必是教參內(nèi)的，說必是網(wǎng)絡(luò)上的？希望在課堂上有自己的東西，試圖把自己的理解和新課標的基本理念融合起來，從而更好設(shè)計課堂教學(xué)，使學(xué)生更易于理解所學(xué)知識，同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為學(xué)生以后的人生道理打下堅實的基礎(chǔ)。通過對新課標的深入研究，我更深切的體會到了教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的成長出發(fā)，靈活的運用教學(xué)資源，發(fā)揮自己的專業(yè)特長的重要性。同時，課堂互動也是教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵，“任何教育情境都是特殊的，試圖將教學(xué)過程工程化、模式化、機械化，就是壓抑教師與學(xué)生的個性，并有違教學(xué)的宗旨”，因此在教學(xué)設(shè)計中互動的設(shè)計尤為重要，課堂上合理的互動，讓學(xué)生在交流中開啟思維的大門，展現(xiàn)自己內(nèi)心深處的想法，課堂也變得有生氣，教學(xué)活動才會更好的進行。

第一，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位。

教育觀念的轉(zhuǎn)變是更好的開展教學(xué)工作的前提，過去的教學(xué)多是講授式的教學(xué)方式，先教后學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)到了教材中的知識，但是這中方式失去了培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力。在過去的教學(xué)當(dāng)中，教師處于主體地位，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的客體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。但是，隨著新課標理念的推動，教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。在新型的課堂教學(xué)中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。在課堂上由教師將知識問題化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索，因此，教師在教學(xué)設(shè)計上就要充分挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感，蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。

第二，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動求知。

傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，但新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強了學(xué)生的感知，突出了對所學(xué)知識的體驗。在學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才可以自由的發(fā)揮想象，發(fā)表自己的見解。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。在進行教學(xué)活動時教師要針對學(xué)生的年齡特征、心里特征等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)科特點的情境，從而使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動求知，準確的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

第三，構(gòu)建綜合評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。

構(gòu)建綜合的評價體系，不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要正確對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽e極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)長，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有的學(xué)生都無例外的是有天賦的，有才能的。發(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個學(xué)生的獨特的個人才能——意味著把個性提高到人的尊嚴充分發(fā)展的高度?！痹谕粋€班級里，有的學(xué)生擅長動手實踐，有的學(xué)生則擅長思考，有的學(xué)生善于合作，有的學(xué)生擅長獨自創(chuàng)作等等，有效的利用和開發(fā)學(xué)生的這些潛能，制定合理的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自己動手獲取知識的能力、創(chuàng)造性思維的能力、組織管理的能力、解決實際問題的能力，助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與生活，這些不同的潛能為人才的多樣性提供了可能。根據(jù)新課標的要求，我們不能只是注重學(xué)生的課業(yè)成績而忽視學(xué)生的潛能，教師只有找到適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的途徑，才能促進教學(xué)工作的開展，從而適應(yīng)時代的需求，幫助學(xué)生身心全面發(fā)展，共同進步。

總之，我們只有堅持以新課程標準來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，才能推動新課改的深入，教育的振興。為了推動新課改的成功，我們每一位老師，都必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出從前教育觀念的樊籬，用全新的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。尊重學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變角色，成為課程開發(fā)的參與者，教育教學(xué)的研究者，課堂教學(xué)的組織、指揮者，學(xué)生問題的點撥者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。建立合理的學(xué)生評價體系，全面的看待學(xué)生，培育多彩的個體生命，積極創(chuàng)造條件讓每個孩子成為最好的自己。作為教師，我們更要積極熱情的參與到教學(xué)實踐當(dāng)中，真正成為學(xué)生成長的見證者和陪伴者，幫助學(xué)生在成長的階梯上向前邁進，在漫漫求學(xué)路上與學(xué)生并肩作戰(zhàn)、風(fēng)雨兼程。