語文第一課時的有效性教學(xué)

語文，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，許多老師把重點都放到了第二課時，甚至在公開課中，也很少出現(xiàn)第一課時教學(xué)的影子，因為往往課文重點、出彩的地方都在第二課時中。其實，只有做好第一課時的教學(xué)，有了良好的基礎(chǔ)，才能順利地進行第二課時的教學(xué)。下面我來淺談一下如何對第一課時進行有效教學(xué)。

一、抓好初讀

“書不讀熟不開講?！薄白⒅爻踝x，延遲開講?！痹S多教學(xué)專家曾這樣呼吁。而我們也看到許多課堂的初讀環(huán)節(jié)是：“來也匆匆，去也匆匆”，學(xué)生剛與語言文字接觸，就開始了講解。這樣的結(jié)果往往是課文學(xué)完了，學(xué)生課文還讀不通順，生字也沒有寫好，語文能力的提高也成了水中月鏡中花。因此第一課時的首要任務(wù)是讀書，讓學(xué)生樂于讀書，學(xué)會讀書，把書讀正確、讀順暢。堅定了這個教學(xué)目標(biāo)后我是這樣做的：（1）給學(xué)生充分的時間讀書，放手讓學(xué)生試讀，去觸摸語言文字。（2）讀好重點詞，重點句。詞和句是組成文章的磚瓦，是聯(lián)系字、段、篇的紐帶。讀好重點詞，重點句，就能解決朗讀的難點，讓學(xué)生能更通順流利地讀好課文。課堂上，我相繼出示了四組詞：“焦急萬分”、“年老多病”、等四組詞語，先讀好詞，再放到句子中讀。這樣的朗讀，改變了以往單獨讀詞讀句的方法，單獨地讀詞讀句，將詞語和句子孤立起來，學(xué)生很難在頭腦中建立從詞到句的概念。而由詞到句，潛移默化幫助學(xué)生明確詞語和句子之間的聯(lián)系，訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。還化解了難點，學(xué)生更容易把書讀正確，讀流利，在課堂上我們看到，許多學(xué)生還能讀出神讀出味了。磨刀不誤砍柴工，這樣扎實有效的朗讀才能為下堂課的深讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。

二、抓好識字

生字教學(xué)是第一課時的重點。教學(xué)中我從大處著手，先讓學(xué)生把生字按字形結(jié)構(gòu)歸類，然后再識記字形，指導(dǎo)書寫。識字教學(xué)不應(yīng)該面面俱到，而應(yīng)有重點地訓(xùn)練。如在生字的讀音上，我針對本課后鼻音多的特點，突出了后鼻音的教學(xué)，意圖讓后鼻音的讀法在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。在指導(dǎo)書寫時，又有所側(cè)重，如在指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字時，我重點指導(dǎo)了“將”、“利”的寫法，總結(jié)書寫規(guī)律，然后放手讓學(xué)生自己讀帖，臨帖，寫好生字，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

三、抓好引疑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)。課的開始，我用兩幅圖的比較來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看了這兩幅圖，你有什么問題？通過質(zhì)疑，巧設(shè)懸念，抓住學(xué)生好奇渴求的期待心理，讓學(xué)生的期待視野與文本之間構(gòu)成一定的美學(xué)距離，從而緊扣學(xué)生的心弦，產(chǎn)生閱讀動機。在課的結(jié)尾，我再次留疑：為什么說花木蘭是一位女英雄？”引導(dǎo)學(xué)生進入第二課時的學(xué)習(xí)。

四、給予人文關(guān)懷

課堂不僅是智慧提升的殿堂，更是生命成長的地方。我們要的不僅是學(xué)生智能的提高，更重要是點燃學(xué)生求知的欲望，增強學(xué)生求知的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?；蛟S，一句真誠的表揚、一個贊許的目光，都能使學(xué)生真切地體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂。課堂上，我非常注重對學(xué)生進行評價，從不吝嗇對學(xué)生的贊美，如：你是一個細心的學(xué)孩子，還有你也能讀好書，要勇敢舉手。期望在我的溫暖話語下，讓學(xué)生成長的翅膀張開來，漸漸能夠展翅翱翔。

總之，課堂教學(xué)是一個永恒的話題。它浸潤著我們的操勞和智慧;鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時教學(xué)是成功的？我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個學(xué)生都讀通了課文，真的提高了學(xué)生的寫字水平，那么第一課時的教學(xué)就是成功的。別以為山腳沒有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領(lǐng)略無限精彩！