幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)——材料投放層次性的幾點(diǎn)體會(huì)

【摘 " "要】幼兒園在不斷的發(fā)展中，現(xiàn)如今區(qū)域活動(dòng)已成為各園的主要活動(dòng)形式，但幼兒在區(qū)域活動(dòng)的游戲中，怎么能更好地得到自身應(yīng)有的發(fā)展，怎么能更好的體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)體現(xiàn)，不同難度的材料蘊(yùn)含不同的教育功能， 不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。所以區(qū)域活動(dòng)材料投放的層次性就顯得非常的重要。

【關(guān)鍵詞】層次性 "發(fā)展

幼兒園在不斷的發(fā)展中，現(xiàn)如今區(qū)域活動(dòng)已成為各園的主要活動(dòng)形式，但幼兒在區(qū)域活動(dòng)的游戲中，怎么能更好地得到自身應(yīng)有的發(fā)展，怎么能更好的體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“說(shuō)明”部分提出的實(shí)施《指南》應(yīng)把握的四個(gè)方面，其中第二點(diǎn)指出“要尊重幼兒的個(gè)體差異”。這就要求教育者在活動(dòng)中要立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題。而皮亞杰也提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)體現(xiàn)，不同難度的材料蘊(yùn)含不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。所以區(qū)域活動(dòng)材料投放的層次性就顯得非常的重要。但只有教育者真正的了解孩子，掌握每一個(gè)孩子的需求，才能更好的投放合適的材料，真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。通過(guò)對(duì)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)兩個(gè)學(xué)期的研究，我對(duì)語(yǔ)言區(qū)材料投放的層次性有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、一區(qū)多層次

以圖書(shū)區(qū)為例：有很多教師在投放圖書(shū)時(shí)會(huì)很為難，把圖書(shū)全部投放進(jìn)去，圖書(shū)區(qū)不僅顯得亂，而且幼兒看完后，不能很好的去整理圖書(shū)，或者個(gè)別幼兒不愛(ài)惜圖書(shū)，導(dǎo)致很多圖書(shū)被損壞，被撕破，這就要求教師投放圖書(shū)時(shí)要有層次性。

1、按幼兒的年齡特點(diǎn)投放。

現(xiàn)在各種出版社的書(shū)琳瑯滿(mǎn)目，讓我們眼花繚亂，在選擇圖書(shū)時(shí)，如果選擇了一本不適合孩子讀的圖書(shū)，則讓孩子失去了讀一本好書(shū)的時(shí)間，更為嚴(yán)重的是，如果為孩子選擇的圖書(shū)不能引起孩子的興趣，孩子就會(huì)認(rèn)為閱讀是一件無(wú)趣的事情，從而不再喜歡閱讀。所以，給孩子選擇圖書(shū)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，作為一名教育者，一定要了解各年齡段幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)去選擇合適的書(shū)。

2、按學(xué)習(xí)主題投放。

我園大的教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)實(shí)際情況、季節(jié)變化、節(jié)日風(fēng)俗等等一系列因素制定的，依據(jù)大的教學(xué)計(jì)劃，確定每月的主題，再根據(jù)主題去投放與主題相適應(yīng)的繪本，比如大班組：第一學(xué)期主題分別為健康、常規(guī)、安全、認(rèn)知，我們?cè)诰旁路菥蜁?huì)投放與健康有關(guān)的繪本《胖國(guó)王》《瘦皇后》《眼鏡公主》《蛀牙王子》等，讓幼兒通過(guò)生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)以及區(qū)域活動(dòng)，對(duì)健康的概念有了一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)、對(duì)健康的做法又了一個(gè)更具體的了解、對(duì)健康行為有了一個(gè)更明確的把握。切切實(shí)實(shí)的為幼兒的健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。十一月份安全主題中，我們會(huì)投放《消防車(chē)吉普達(dá)》《我不跟你走》《別想欺負(fù)我》等等繪本。我園的小、中、大班的幼兒就是這樣在一本本圖畫(huà)書(shū)的無(wú)限滋養(yǎng)下，逐步的得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3、按幼兒興趣投放。

幼兒的興趣點(diǎn)總是在不斷的變化，不斷的豐富，我們各班教師會(huì)隨時(shí)觀察幼兒的行為，了解幼兒的需求，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)去投放圖書(shū)，比如：在新年來(lái)臨時(shí)，孩子們會(huì)對(duì)新年里發(fā)生的一些事、新年的習(xí)俗感興趣，教師就會(huì)投放圖書(shū)《團(tuán)圓》;冬天對(duì)下雪感興趣，就會(huì)投放《雪人》《下雪天》等繪本。特別是大班發(fā)生的一件事，讓我記憶猶新，有一個(gè)叫優(yōu)優(yōu)的小女孩，媽媽生了一個(gè)小弟弟，可她卻很失落，每天見(jiàn)到弟弟很不開(kāi)心，還會(huì)跟媽媽生氣，老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，就及時(shí)的在圖書(shū)區(qū)投放了一本《我當(dāng)哥哥了》的繪本，在不斷的讀書(shū)以及教師的引導(dǎo)下，優(yōu)優(yōu)小朋友很快從陰影中走了出來(lái)，高興的當(dāng)起了姐姐。

可見(jiàn)，圖書(shū)區(qū)圖書(shū)投放的層次，只有教師在不斷的總結(jié)、不斷的發(fā)現(xiàn)、不斷的反思中，才能使我們的圖書(shū)投放達(dá)到好的教育效果，讓幼兒受到好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、一目標(biāo)多層次

1、獨(dú)區(qū)多層次。

每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一致的。材料的提供也不應(yīng)是千篇一律，一刀切。在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)材料提供中，我們要求教師每一個(gè)區(qū)域的主要材料要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、要達(dá)到的目標(biāo)，有層次的投放。比如：在大班語(yǔ)言區(qū)投放縫的用具中，目標(biāo)是為了讓孩子能很好的復(fù)述語(yǔ)句“爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱的剪，再用針飛快的縫進(jìn)縫出，縫進(jìn)縫出……”并能體會(huì)縫的動(dòng)作，教師考慮到幼兒使用針的基礎(chǔ)，就對(duì)材料的投放分為三個(gè)層次：第一層，會(huì)正確地使用針，滲透縫進(jìn)縫出;第二層，簡(jiǎn)單的縫制各種幾何圖形，鞏固縫進(jìn)縫出;第三層，跟我園的端午活動(dòng)相聯(lián)系，進(jìn)行縫制“香包”，孩子們?cè)谝粚右粚幽繕?biāo)的不斷完成中，不僅完成了最終目標(biāo)，而且在縫制中體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

2、分區(qū)多層次。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說(shuō)明”強(qiáng)調(diào)實(shí)施時(shí)“要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展”。在投放材料時(shí)也要把這個(gè)理念記在心里，可以一個(gè)目標(biāo)多區(qū)域完成，比如小班幼兒在練習(xí)穿衣服時(shí)，我們可以在各區(qū)域投放適應(yīng)的材料，在娃娃家投放“打扮寶寶”、在操作區(qū)投放“保護(hù)小魚(yú)”、在語(yǔ)言區(qū)投放相應(yīng)的疊衣服、褲子的兒歌，讓幼兒在不同的區(qū)域中進(jìn)行不同的有趣的練習(xí)，獲得不同的興趣點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到最終目標(biāo)以及生成新的目標(biāo)。

三、一材料多層次

在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，幼兒的能力、興趣往往會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)行而不斷發(fā)生變化，這就要求教師仔細(xì)觀察幼兒對(duì)材料的利用情況及興趣傾向，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)層次性。

1.刪減。如果一種材料的操作要求對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)不具有挑戰(zhàn)性或是幼兒對(duì)這種材料已失去興趣，教師就應(yīng)考慮刪減一部分材料，讓幼兒保持新鮮感，面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

2.添加。當(dāng)原有材料已不能滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，但材料本身尚有開(kāi)發(fā)、利用的空間時(shí)，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產(chǎn)生新的玩法，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。

3.組合。當(dāng)幼兒對(duì)一組材料非常熟悉而失去興趣時(shí)，如果把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創(chuàng)造新的游戲情景，出現(xiàn)新的活動(dòng)內(nèi)容。用來(lái)組合的材料可以是同一區(qū)角的，也可以是不同區(qū)角的。

總之，在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中，教師一定要關(guān)注材料投放的層次性，使材料能夠隨著幼兒的操作、探索過(guò)程的發(fā)展而變化，能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可發(fā)展性。幫助幼兒在不斷的進(jìn)行摸索和嘗試，積累各種經(jīng)驗(yàn)。使幼兒在豐富的、多層次的材料中不斷的提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，不斷的構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得全面的、和諧的發(fā)展。