小學(xué)低年級古典詩詞教學(xué)方法

【摘 " "要】在“新課標(biāo)”第一學(xué)段閱讀中提出了誦讀古典詩詞要“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何讓剛剛接觸到文字的小學(xué)生感受到古典詩詞中所蘊(yùn)藏著的美，讓他們真切地體會到語言文字的魅力，這無疑是對小學(xué)低年級古典詩詞教學(xué)的一項(xiàng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。 中華民族的優(yōu)秀文化，代代相傳，經(jīng)久不衰。

【關(guān)鍵詞】低年級小學(xué)生 "豐富詩詞的教材 "意境的融合

每在小學(xué)低年級古典詩詞教學(xué)中，我一直試圖引導(dǎo)學(xué)生與古昔詩人對話，傾聽他們的言說，感受他們的感受。然而，功利主義的教育教學(xué)大環(huán)境，不僅束縛了教育者的手腳，而且禁錮了受教育者的心智。在單調(diào)得只剩下ABC和理化公式的課程教與學(xué)中，想起海德格爾“詩意使居住成為居住”的箴言，我就想擔(dān)起傳頌優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，教國學(xué)，育國人。所謂“千丈高臺，起于壘土”，小學(xué)是整個學(xué)齡教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)低年級的教學(xué)往往影響小學(xué)學(xué)齡期的發(fā)展是否能有良好的開端。作為低年級任課的語文教師，我認(rèn)為只有首先了解我們的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、遵循教學(xué)的要求，才能使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。以下是我個人對古典詩詞的總結(jié)：

一、豐富詩詞的教材，讓學(xué)生了解詩詞魅力

豐富的教材能夠使學(xué)生認(rèn)識周圍的世界，同時發(fā)展他們的智力和精神力?！毙W(xué)課本中選編的材料中幾乎包括了哲理、言志、題畫、田園、邊塞、敘事詩等所有的詩歌題材形式。當(dāng)然，其中不少分類并非那么明顯，如寫景和寫意、詠物和言志通常結(jié)合在一起。如朱熹的《觀書有感》、蘇軾的《題西林壁》、題畫詩《惠崇春江晚景》、王維的山水詩、陶淵明的田園詩等，表現(xiàn)了廣闊的社會生活。

教學(xué)是一門藝術(shù)，是任何東西都無法取代的教學(xué)對話”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略很重要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)，無論是觀點(diǎn)上還是方法上，都提出了新的要求，包括古詩詞教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，要“在新課程理念的指導(dǎo)思想下教學(xué)古詩詞，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。使學(xué)生能誦讀淺近的古詩詞，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”

二、“詩—樂”形式融合

1.節(jié)奏相同。

樂性是古典詩詞與生俱來的品性，詩中輕松、歡快、低沉、急促、激進(jìn)、舒緩等節(jié)奏變化，反映了人的情緒的起伏變化，表現(xiàn)的其實(shí)就是人的生命活動的節(jié)律。而音樂的節(jié)奏是以聲調(diào)的輕重、快慢反映人情感的變化。如《詠鵝》中第一句詩句：“鵝∕鵝/鵝，曲項(xiàng)/向/天歌?！边@種節(jié)奏的劃分，使得學(xué)生讀起來朗朗上口，加深孩子對古詩的理解。在音樂的氛圍中，就要以歡快的節(jié)奏來演唱，讓學(xué)生音樂邊唱邊學(xué)習(xí)，學(xué)生會理解更深刻。

2.音樂渲染，營造意境美。

教學(xué)情境的引入課堂能夠讓學(xué)生“形塑之外情動之于中”，利于領(lǐng)略文中的精髓。所以在古典詩詞教學(xué)中，可以利用音像課件制作、多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。教師要根據(jù)具體古典詩詞特點(diǎn)恰當(dāng)設(shè)置教學(xué)情境，才能讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，去體味詩詞的無窮含義。如，宋祁《玉樓春》中：“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”如何利用音樂展現(xiàn)古典詩詞的意境呢？我們要先從詩眼入手，領(lǐng)會詩意。借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。如“《早發(fā)白帝城》，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。營造意境美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

3.歌唱結(jié)合，體會意境美。

樂教育思想的精髓在于它的“原本性”。即音樂不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是一種學(xué)生必須自己參與的音樂，它強(qiáng)調(diào)了孩子的主體地位和自我表現(xiàn)能力，歌唱是音樂教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方法，在歌唱中，學(xué)生能享受到歡心和愉悅。將蘊(yùn)含音樂美的古典詩詞譜上優(yōu)美的旋律，并運(yùn)用音樂教學(xué)方式來學(xué)習(xí)，借助詩眼的解讀，在懂得詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以吟唱的形式來學(xué)習(xí)古典詩詞，體會“古風(fēng)古韻唱吟古詩”的意境。

但作為可配樂古典詩詞并不多，這不僅要考慮古典詩詞的音樂性，還要考慮古典詩詞對學(xué)生的可接受性。應(yīng)選擇短小精練，朗朗上口又能與生活緊密聯(lián)系的古典詩詞作為教學(xué)內(nèi)容，如《春曉》、《詠鵝》、等五言詩詞和《望廬山瀑布》、《詠柳》、等七言古詩就比較適宜作為古典詩詞教學(xué)內(nèi)容，選擇這些音韻優(yōu)美、意境美妙、語言凝練的作品，使學(xué)生欣賞到一幅幅富有色彩和流動感的四季畫面，讓學(xué)生感受意境美、語言美、情感美，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、“詩—畫”形式融合

1.詩情畫意。

必言情，無情不為詩，沒有感情，就相當(dāng)于沒有了靈魂。畫中有景，借景抒情又是古典詩詞的表達(dá)方式。詩情是畫意的表達(dá)內(nèi)容，畫意是詩情表達(dá)形式，二者構(gòu)成情境交融的意境?！敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)古典詩，除讓學(xué)生體會詩人的感情之外，還要設(shè)法讓學(xué)生走入古代的生活情境，體會精練含蓄的語言中所蘊(yùn)藏的意境。

2.借助插圖，再現(xiàn)意境。

通過抓詩眼感知詩意，巧用插圖，分析意境。現(xiàn)行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，在教學(xué)充分利用這些現(xiàn)成的“圖資源”。如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。學(xué)生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的優(yōu)美意境。通過賞畫學(xué)生立刻抓住了詩中所呈現(xiàn)的詩的意象，濃濃的詩情畫意讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，讓生命的活力盡情釋放，創(chuàng)設(shè)了自由的、寬松的環(huán)境，因而學(xué)生的創(chuàng)新意識很容易就被激發(fā)出來了。

3.教師作畫，解讀意境。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩眼”，解讀詩意，再用簡筆畫的方式，一次性或逐步再現(xiàn)古典詩詞中的畫面，幫助學(xué)生感受詩的畫面美，加深對詩的意境理解。教師要牢記，“學(xué)生接受認(rèn)識的過程，也就是德智體美勞全面發(fā)展的過程。”才會有利于學(xué)生全面的發(fā)展。如在教學(xué)《小兒垂釣》一詩時，我將一幅小兒垂釣圖用簡筆畫勾勒出來，展現(xiàn)在學(xué)生面前，在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解詞語，理解詩句。詩畫結(jié)合，一個天真活潑、聰明伶俐的可愛的兒童形象，在學(xué)生的心目中就活起來了。