幼兒心理健康教育的幾點思考

當(dāng)今世界上，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。成人應(yīng)該時刻注意觀察幼兒的心理發(fā)展問題，而不僅僅只局限于幼兒的衣食方面。心理健康是指個體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。

一、幼兒心理健康問題的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會，大多數(shù)家庭為獨生子女，為此家庭和社會把對孩子特別是幼兒的教育放到了更加突出的位置，想盡一切辦法保證孩子的全面健康成長。但是，現(xiàn)在有不少家庭和幼兒園只重視孩子的身體健康，而忽視了孩子的心理健康，尤其受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育;注重幼兒的物質(zhì)生活，卻往往忽視了幼兒的心理發(fā)展。從而產(chǎn)生了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。

二、幼兒心理健康問題的內(nèi)涵

心理健康是指個體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力;適應(yīng)生活，學(xué)會自理;悅納自我，具有自信;樂于交往融入群體;調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。當(dāng)然，世界上沒有絕對永恒不變的事物的存在，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展尤為重要。”心理健康問題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。

三、幼兒心理健康教育的對策探究

首先，父母應(yīng)精心營造良好的家庭心理氛圍。幼兒最初是在家庭和幼兒園中接受早期教育的，也就是說父母、幼兒教師是幼兒的第一任老師，也是人生的啟蒙老師，父母（教師）的思想行為意識、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、待人接物等對幼兒個性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環(huán)境中，孩子就會指責(zé);如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，孩子就會打架;如果幼兒生活在鼓勵的環(huán)境中，孩子就學(xué)會自信?！昂⒆涌梢哉f是父母的一面鏡子，怎樣的父母就可以在孩子身上反映出來?！边@句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)該精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營養(yǎng)素是愛，準(zhǔn)確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少得到父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態(tài)，人格不健全，人格扭曲等諸多不良心理現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

其次，培養(yǎng)幼兒的自信心。自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)掘。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做自己喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。同時，希望也是一種重要的必不可少的營養(yǎng)素。對未來充滿希望，會使人奮斗不息、不甘落后和失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，老師及家長在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對生活的熱愛和信心，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態(tài)度，否則，長期以往，孩子將慢慢產(chǎn)生對希望的懷疑。另外，宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會加重心理矛盾，進(jìn)而成為心理障礙。因此家長要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有心理異常情況，就要及時對幼兒加以指導(dǎo)改正。

再次，關(guān)注教師及家長的心理健康教育大計，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養(yǎng)出心理健康的孩子。教師要提高自身的心理素質(zhì)，用健康的心理影響幼兒，時刻意識到自己角色的特殊作用，隨時調(diào)控自己，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒提供積極的影響，促進(jìn)幼兒心理健康教育，最根本的是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的心理素質(zhì)，增進(jìn)他們的心理健康;要設(shè)立專門的心理檔案，促進(jìn)幼兒形成健康人格;改善環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好濃郁的心理氛圍;開展混齡活動，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。教師應(yīng)與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系，傾聽孩子訴說苦惱，與他們分享快樂，了解他們的興趣，關(guān)注他們的需要。教師還要尊重幼兒的人格，遵從他們的意愿，他們的事讓他們自己做主。在這樣寬松的心理環(huán)境中，幼兒沒有顧慮，沒有壓抑，就會有話敢說敢講，遇事敢想敢做。同時，作為家長也要提高自身心理素質(zhì)，具備良好的心理品質(zhì)，做孩子健康心理的良師益友。

總之，心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非以上所談就能湊效，需要幼兒園、家庭、社會三為一體的有機(jī)結(jié)合、相互滲透，才能形成教育的合力，以促進(jìn)幼兒的全面健康成長。