引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的處方

左蜀云

摘 要：學(xué)校教育的基本價(jià)值是充分發(fā)揮學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善，使每個(gè)學(xué)生都能夠在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的情況下，盡可能得到自由的發(fā)展。這是學(xué)校的根本任務(wù)，也是一個(gè)學(xué)校是否成功的標(biāo)志。而學(xué)生的全面發(fā)展，源于學(xué)校、教師的正確科學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：榜樣激勵(lì) 模范引導(dǎo) 心理疏導(dǎo) 方法指導(dǎo) 文化陶冶

學(xué)校的辦學(xué)思想，育人目標(biāo)是校園文化建設(shè)的靈魂。行之有效的各項(xiàng)制度與強(qiáng)有力的措施是我校校園文化建設(shè)工作目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。制度和措施是手段，引領(lǐng)和督促學(xué)生追求全面發(fā)展是目的，學(xué)校通過(guò)各項(xiàng)制度與措施在實(shí)踐中被不斷地深化執(zhí)行，從而促進(jìn)了在校學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的不斷提高。學(xué)校教育的基本價(jià)值是充分發(fā)揮學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善，使每個(gè)學(xué)生都能夠在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的情況下，盡可能得到自由的發(fā)展。這是學(xué)校的根本任務(wù)，也是一個(gè)學(xué)校是否成功的標(biāo)志。而學(xué)生的全面發(fā)展，源于學(xué)校、教師的正確科學(xué)引導(dǎo)。下面是如何引導(dǎo)的處方。

一、榜樣激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)展

榜樣激勵(lì)，就是以先進(jìn)的典型人物為榜樣，宣傳其先進(jìn)思想和行為，使人們從他們的事跡中受到啟迪和鼓舞的一種教育活動(dòng)。古往今來(lái)，榜樣教育始終被作為一種重要的思想道德教育方法來(lái)影響學(xué)生的思想和行為，榜樣的力量是無(wú)窮的。教育學(xué)家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)了“要用良好的榜樣教育學(xué)生”；洛克也認(rèn)為“對(duì)兒童行為發(fā)生最大的影響的是周圍同伴，是他的監(jiān)護(hù)人行為的模樣”。榜樣可以感染并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)先進(jìn)人物的精神學(xué)習(xí)和行為模仿，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，因此是促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)展的一個(gè)重要途徑。[1]

二、模范引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展

除了利用榜樣激勵(lì)學(xué)生以外，我們還可以將社會(huì)中的一些先進(jìn)模范引入校園，讓他們更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展。模范與榜樣不同，如果說(shuō)榜樣為學(xué)生的精神成長(zhǎng)畫(huà)了一條航線，那么模范就是為學(xué)生的道德成長(zhǎng)建了一座燈塔。只有道德發(fā)展的方向明確，學(xué)生的道德發(fā)展才不會(huì)迷失方向。因此，我們可以利用模范引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。[2]

三、文化陶冶，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展

文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富。首先，文化作為精神層面的東西，它必定與人的認(rèn)識(shí)、善惡、審美相連。其次，作為一種財(cái)富，它一定是優(yōu)秀的，能引導(dǎo)成長(zhǎng)的、代表先進(jìn)性的東西。最后，文化不是一朝一夕的，而是長(zhǎng)期積淀而形成的。因此，校園文化就是學(xué)校全體成員在學(xué)校歷史發(fā)展過(guò)程中，在教育教學(xué)與管理過(guò)程中長(zhǎng)期形成、共同認(rèn)同并遵循的能引導(dǎo)成長(zhǎng)的、代表先進(jìn)性的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。校園文化對(duì)于傳承文化成果、引導(dǎo)價(jià)值觀念、陶冶師生情操、提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步都有重要的意義。我們要始終把環(huán)境育人當(dāng)作一項(xiàng)重要工程來(lái)抓，培養(yǎng)高雅校園文化，營(yíng)造良好育人氛圍。

四、心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們生活水平的提高，教育也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。家長(zhǎng)盼子女成龍成鳳，學(xué)校要求成績(jī)，社會(huì)需要人才，經(jīng)濟(jì)大潮襲來(lái)后學(xué)校教育的逆勢(shì)發(fā)展，使學(xué)生面臨來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的多重壓力，致使部分學(xué)生心理畸形，加上中學(xué)生心理成長(zhǎng)中的特殊性，一些學(xué)生平日厭學(xué)逃學(xué)、打架斗毆、早戀等事例屢見(jiàn)不鮮。這些現(xiàn)實(shí)不得不引起我們的深思，也把對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)推向一個(gè)高度。學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行心理教育，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，解除學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)自信心，熱愛(ài)祖國(guó)，培養(yǎng)出有健康人格、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)還能夠防止青少年犯罪、自殺等行為的發(fā)生。因此，我們應(yīng)該及時(shí)地識(shí)別學(xué)生的心理問(wèn)題，并采取有效的疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

針對(duì)目前學(xué)生交友等心理健康教育方面的諸多問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室，開(kāi)通心理咨詢熱線電話，聘任心理學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任心理咨詢教師，定期或不定期向?qū)W生發(fā)放心理調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展心理健康教育講座，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決心理上的疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確與人溝通、交往、合作，處理好人際關(guān)系，正確抒發(fā)各種情緒，緩解心理壓力，充分展示個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折與困難，樹(shù)立積極的人生觀。通過(guò)運(yùn)用調(diào)查研究、疏導(dǎo)跟蹤等手段和方法，學(xué)生能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)適心理，正確處理與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與社會(huì)之間的關(guān)系，促進(jìn)身心和諧發(fā)展健康成長(zhǎng)。

五、方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展

我們可以通過(guò)以下途徑指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：首先，可以每周安排一次講座，讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)講座任務(wù)，幫助學(xué)生分析試題，指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。其次，可以利用學(xué)校黑板群、櫥窗定期刊出各科學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，熱點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)心得體會(huì)，用無(wú)聲語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生收集積累信息。最后，可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際，適時(shí)召開(kāi)以學(xué)法指導(dǎo)為內(nèi)容等主題班會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，互相交流學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互學(xué)互用。

總而言之，學(xué)校要抱著人人得到尊敬、信任與激勵(lì)，校園里充滿了人文智慧和人文關(guān)懷，藝術(shù)魅力得到最大的發(fā)揮，是師生生活、發(fā)展的樂(lè)園的愿景，用校園的文化教育力量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為和諧發(fā)展的、合格的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)

[1]王景堯.論“三育人”的育人觀[期刊論文].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006.3.

[2]王玉斌.堅(jiān)持全員育人，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人[期刊論文].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.2.