用藝術的手法培養(yǎng)學生語文課堂的興趣

摘要：文學與藝術有剪不斷的淵源，讓藝術走進語文課堂，用形象的、直觀的藝術手段作為輔助文字的媒介，創(chuàng)設課文描繪的情境，讓藝術走進語文課堂。

關鍵詞：藝術手法； 創(chuàng)設情境； 語文課堂； 興趣

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）08-0095-2

從廣泛的意義上來講，每一篇課文都是一件文學作品，有的富有童趣，有的生動活潑，有些則充滿濃濃的情意，每一篇文章都在向孩子們展示生活中的美，生活中的情。

一、以圖畫再現(xiàn)情境

語文課本中有許多動人的畫面，閃現(xiàn)在字里行間。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，會使課文形象一下子就鮮明起來。

1.簡筆畫一目了然，頗有情趣

比如教《家》這課，上課之前，老師在黑板上描繪一幅美麗的郊外畫面，讓孩子在視覺上體驗到一種美感，在這樣的審美氣氛和情境中，孩子們的眼睛一下子就亮了，他們剛進課堂，就不由發(fā)出驚嘆，唧唧喳喳的互相交流著，這其實也是課堂的前延伸，孩子們置身其中，涌動著傾吐的欲望；人教版《綠色的和灰色的》是一首童話詩，課堂上，老師寥寥幾筆勾勒出的綠色的森林、綠色的小河、綠色的草地一下子就把孩子們的注意力吸引過來，看似隨手的幾筆卻與老師的語言渾然天成，與課文的內(nèi)容完美結合，頗有情趣。

2.剪貼畫運用靈活，充滿生趣

課堂上，有些畫面不是幾筆簡筆畫就能表現(xiàn)的，復雜的圖案如若上課畫，既浪費時間，畫不好還會弄巧成拙。課堂上恰當?shù)氖褂眉糍N畫，隨著課文的推進，或貼上或拆下，靈活運用，這樣的情境生動有效。如教《家》這課，當老師提出要給白云、小鳥、魚兒、種子找到自己的家時，拿出了事先準備好的剪貼畫，孩子們都非常踴躍，他們爭著要扮演白云、小鳥、魚兒、種子，紛紛將手中的剪貼畫貼在黑板上，并為自己能幫助他們找到家而歡欣鼓舞，整個課堂一下子活了起來。一幅更加豐滿的畫面出現(xiàn)在眼前，孩子們感到特別親切，從而激發(fā)了孩子傾訴的熱情；《綠色的和灰色的》一文中，灰色的狐貍一出現(xiàn)，老師就把它藏在碧綠的草叢后面，此時，誰也不會去考證草叢和狐貍的大小是否成比例，你瞧：狐貍仿佛閃爍著狡黠的眼睛窺探著四周，等待小白兔的出現(xiàn)，這幅剪貼畫一出場，就已經(jīng)奠定了孩子們對狐貍的感情基調，為課堂說話練習、朗讀練習做了很好的鋪墊。

當然，隨著信息技術的發(fā)展，通過投影屏展示的圖畫作品直觀、真切，執(zhí)教《姥姥的剪紙》一課時，投影屏上出現(xiàn)姥姥那滿臉溝壑的圖像，多么慈祥，一下子調動了學生的記憶，想起了自己的姥姥，觸動人心；而那些構圖精美、內(nèi)涵豐富、樸實生動的剪紙作品，又給了同學們直觀的視覺沖擊，再配上老師富有感染力的描繪，同學們加深了對課文語言的理解。因此，再現(xiàn)情境時，運用圖畫不但要有“形”，還要有“境”；語言描述不僅要有“形”，還要有“情”，以形激情、入境。

二、以音樂渲染情緒

音樂是一種跳動的語言，是一種抒情功能極強的藝術形式，他的節(jié)奏、它的旋律都非常容易激起兒童情感上的共鳴，而且這種藝術形式具有強烈的刺激力和感染力，從而使學生激起與課文相似的想象與聯(lián)想，以至心馳神往。

為了營造《綠色的和灰色的》故事的意境，老師精心挑選了兩段旋律，上課時，為了引導孩子們來到綠色的森林，在黑板上簡筆畫的配合下，選擇了一段歡快、靈動的音樂，充滿了幻想和兒童的情趣，仿佛讓我們看到了流淌的小河、飛翔的翠鳥、嬉戲的小動物們……果然，孩子們在音樂的共鳴和驅動之下美美地想開了——當老師提問：“來到綠色的森林，你們看到了什么？”孩子們調動了自己所有的積累和想象暢所欲言。再比如狐貍的出場，那段旋律帶著強烈的感情色彩，愛憎分明，一聽就是壞角色，而且還帶著不可告人的陰謀出場了，“你們看，誰出現(xiàn)在森林里？”老師問?！敖苹暮偂?、“不懷好意的狐貍”……孩子們脫口而出。這兩段音樂與課文、與課堂是多么的和諧呀，渲染了特定的情境，可以說起到了畫龍點睛的功效。

用音樂可以表現(xiàn)一般圖畫不足以表現(xiàn)的動態(tài)和意境，特別是那些莊嚴肅穆、悲涼凄慘、驚險緊張的場景。通過補充介紹《姥姥的剪紙》原文的第一段，我們知道姥姥已不在人間，作者壓抑不住對姥姥的思念，滿懷深情的寫下這篇文章，這時老師播放的那段背景音樂有著強烈的震撼力，將無聲的文字化作聲情并茂的語言，將流淌在字里行間的情感，融入舒緩哀婉的音樂之中，將自己胸中涌動的波瀾，引入學生心田。那一刻，老師的眼角潤濕了，孩子們的眼睛也濕潤了，親情打動了老師，也打動了學生，教室里一片靜默。我想這正是我們要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人之間濃濃的情意，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

當然，用音樂渲染情境，并不局限與播放音樂與歌曲，也可以讓孩子們自己哼唱，教《家》一文時，老師巧妙地利用了《哇哈哈》這首歌曲，既幫助學生突破了教學難點“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句詩的理解，有作為課間操，邊唱邊做動作，使學生身心愉悅。

三、以表演體會情感

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因為那富有情趣的角色形象，更因為擔當了角色，孩子就會將自己變?yōu)榻巧?，體驗不同的情感，那種新鮮、好奇，令他們激動不已，課堂上那紛紛舉起的小手，爭先恐后要表演的小臉就證明了這一點。

教授《綠色的和灰色的》一課，當表演小白兔機智的躲過狐貍的窺探，成功的逃脫時，老師給學生提供了兩片棕櫚葉子，雖然道具簡單，但在老師繪聲繪色的描繪下，幾只“小兔子”蹲下身、彎下腰，躡手躡腳地從“狐貍”的眼皮子底下悄悄地溜過。此時此刻，擔當角色的，作為觀眾的孩子們?nèi)橥度耄皣u”，老師輕輕的“噓”了一下，孩子們馬上鴉雀無聲，個個精神高度集中，如同身臨其境。在此情境中，雖然表演稚嫩，兒童的情感很自然地移入所扮演的角色中，于是角色的喜怒哀樂，就是他們真情實感的流露了。所以，課堂上我們會看到自由自在的小魚兒游來游去，活潑的小鳥兒歡快地歌唱，小種子幸福地發(fā)芽，美麗的荷花翩翩起舞……孩子們由等待接納的“被動角色”轉變?yōu)椤爸鲃咏巧?，成了課堂真正的主角。

品劉勰曾說過，“失綴文著情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”由此可見，一個優(yōu)秀的語文教師不僅要傳授知識，更要用自己和作溝通的情感去熏陶學生，感染學生、用藝術的審美方式去觸動學生情感的升騰和沖動，音樂畫面的渲染，學生自由想像表演，都會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，產(chǎn)生與書本、與老師、與作者之間的共鳴。