小學書法教學之輔導原則

摘要：書法是一門實踐性很強的課。練寫是將讀例字獲得的認識付諸筆端，以此求得感悟力、發(fā)現(xiàn)力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的共同提高。正常的書法教學離不開輔導，而輔導又能極大地促進教學。

關鍵詞：書法教學；輔導；練寫；合作； 分析

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）08-0093-2

書法（毛筆書法）是一門實踐性很強的課，要求在講授后投入大量的時間、精力去練習、鞏固，以求掌握。因此，書法教學中的“輔導”就更顯其重要。它尤其體現(xiàn)在“講、練、評”這一教學模式“練”的環(huán)節(jié)之中。

一、基本筆畫的輔導

（一）單筆型筆畫

以蘇教版小學語文教材為范本，輔導學生書寫“點”畫。點雖小，仍有起、行、收的完整過程。寫點應沉著痛快、渾厚有力、圓滿精到、向背分明、顧盼生姿。正確的點應是腹平、背圓、頭微尖、體豐滿。

1、逆鋒起筆寫“點”。多媒體播放“點”及其圖解，讓學生通過觀察整體感知。30秒后關機，學生憑印象背臨。然后再打開多媒體，讓學生觀察20秒后背臨。第三次打開多媒體時，對“點”在寫法上作分析，作示范，并在學生臨寫作業(yè)中找出好中差三等貼于黑板上，師生共同評議。學生得以參與其中，極大地調動了他們學習的主動性，學習的熱情也隨之高漲。

2、順鋒起筆寫“點”。所謂順鋒，是一種鋒尖外露的筆法。方法是起筆不用逆鋒，落筆入低，其鋒外露。鑒于學生對逆鋒起筆寫“點”已基本熟練掌握，引導學生采用探究的學習方法，仔細研讀范本上順鋒起筆的圖例，把握其特點，力求在下筆前做到心中有數(shù)。

3、結合例字看“點”。如教材上“方、小”等字，一是要注意“點”的大??；二是要注意“點”的位置；三是要注意“點”的形態(tài)。

（二）復合型筆畫

復合型筆畫就是一種單筆型筆畫與另一種單筆型筆畫組合后，產(chǎn)生出新的一種基本筆畫。如教材上的“風”字。此字第二筆為“橫折斜鉤”，即“橫”與“斜鉤”的組合。

這種筆畫較單筆型筆畫而言，較為難寫。難在哪？①橫與斜鉤的折筆處。②斜鉤的彎度。

學生仔細看教材例字及筆畫圖解，用手指描摹。隨后合上教材，閉上雙眼，回味筆畫。

學生臨寫“橫折斜鉤”，師巡看，不作指導。以一次教學為例，從學生臨寫的反饋信息中教師了解到：全班40人有近60%在臨寫中不得要領，甚至出現(xiàn)錯誤。面對出現(xiàn)的問題及錯誤，師對學生臨寫中感到困難的地方作出分析：①折筆處：折處稍提筆后，向右下頓筆，調整筆鋒后向下行筆。②“斜鉤”：向下作彎后向上輕快挑出，要有弧度，要有力度，不能寫得僵硬，更不能把它寫成豎彎鉤。

剖析難點，目的是讓學生掌握難點，化“難”為“易”。學生結合筆畫臨寫“風”字，字貌得到了極大的改觀，興趣、信心同時也增加了許多。

練寫是將讀例字獲得的認識付諸筆端，以此求得感悟力、發(fā)現(xiàn)力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的共同提高。認識產(chǎn)生飛躍，臨寫必定升華。

二、整體結構的輔導

學生通過對“點、橫、撇、捺”等基本筆畫練習后，掌握了一定的書寫技巧，這就為練寫整體字打下了堅實的基礎。為了讓學生把字寫得正確、勻稱、穩(wěn)當、美觀，筆者從獨體字結構和合體字結構兩方面去輔導學生掌握楷書字結構要領。

（一）獨體字結構

由于是少量筆畫組合的字，所以筆畫不易安排，也較合體字難寫。如教材上“人、小、十、火”等字，就要求學生反復觀察例字，仔細揣摩，提高對整體字的認識，在頭腦中形成圖象。觀察中，學生感受到了獨體字結構總是以疏為主。筆畫疏，但在書寫時就要求字形硬朗、飽滿。如“十”字，橫畫落筆重且長、舒展，并左低右高。與其貫通的懸針豎如錐立地，精神十足。

基于“人、小、十、火”等字的布局，學生讀例字領會。練習中，基礎好的學生采用背臨，基礎一般的學生進行對字臨寫。練習后，學生對照例字，從布局上找不足。實踐、認識、再實踐、再認識，逐步領悟字的章法。

（二）合體字結構

合體字結構很多，就范本上出現(xiàn)的合體字，如“裝、智”等字，指名讓學生說說這兩個字結構、布局的特點，以及它們的用筆方法，提高學生的鑒賞能力。特別是“智”字，就整體而言，它是上下結構的字；從局部來看，上部分“知”又是左右結構。書寫時必須在布局和用筆上要“上寬而畫輕，下窄而畫重”。

針對合體字的學習，筆者按照“組內(nèi)異質、組間同質”的原則把全班40名學生分成6個學習小組，每組5～7人，每組有女生2～3人，學優(yōu)生、中等生、學困生各占三分之一。分組有利于各小組成員在合作學習過程中實現(xiàn)“優(yōu)勢互補，互相學習，互相幫助”。這樣就形成了小組內(nèi)通力合作、小組間相互競爭的學習氛圍，使得小組成員能更出色地完成任務。

操作流程：①明確學習目標。②出示學習任務：臨寫“裝、幫”。組內(nèi)成員從結構、用筆、布局上進行探究，自主學習。③組內(nèi)成員討論，各抒己見。④學優(yōu)生在完成自己的學習任務后，做小組的老師，幫助中等生、學困生。⑤組內(nèi)交流臨寫結果，互評互說，指出瑕瑜。然后再次臨寫，力求完美。⑥以小組為單位，展示成員作業(yè)。⑦師生共評，選出優(yōu)秀作業(yè)。⑧表揚學習成果。⑨總結學習成果。

在學生分組合作學習的過程中，筆者也積極參與到學生中，分享他們成功的喜悅。同時對臨寫確有困難的學生及時點撥，幫助他們找到突破口，消除練寫上的障礙。經(jīng)過反復練寫，學生不但學會了如何去欣賞美、感受美，而且更懂得如何去創(chuàng)造美，寫出合乎規(guī)范的字來。

綜上所述，正常的書法教學離不開輔導，而輔導又極大地促進教學。因此，書法教學中的輔導是很重要的。