初中英語合作學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的有機融合

摘要：本文分析了初中英語教學(xué)特點，論述了“合作學(xué)習(xí)”在各項初中英語教學(xué)中的融合運用，并將筆者教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)取得的實踐成果整理出來，供同行參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)； 初中英語教學(xué)； 合作小組； 英語寫作

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）08-0048-1

在現(xiàn)代教育研究方面，合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念占據(jù)了很大分量。合作學(xué)習(xí)的互動形式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相互溝通、交流得以實現(xiàn)?！缎抡n程標準》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本文就合作學(xué)習(xí)與初中英語教學(xué)的有機融合做出了一點研究，以供同行探討。

一、初中英語教學(xué)特點

初中英語教學(xué)是為之后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)是否夯實，直接影響學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的好壞。就英語教師而言，想要做好英語基礎(chǔ)教學(xué)，就必須了解初中英語教學(xué)的特點。英語作為一門語言，首先注重的就是交流性，教師與學(xué)生之間的交流是師生之間傳遞情感、知識、思想的主要方式。因此在英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生興趣、語言功底以及實際交流能力上面，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。其次，初中英語教學(xué)中還存在互動性。這種互動性不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間。只有很好地調(diào)動起課堂上的互動氛圍，才能使得所有學(xué)生都能有效地融入到學(xué)習(xí)之中。

二、初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

（一）初中英語教學(xué)聽寫中的合作學(xué)習(xí)

聽力是英語交際的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式下學(xué)生處在被動的地位，教師只需要反復(fù)地播放英語聽力教材，然后核對答案就算完成。這類教學(xué)模式較為枯燥，容易使學(xué)生感到倦怠。在聽力課中引入合作學(xué)習(xí)模式就能很好地避免這種情況，可將學(xué)生平均分成若干小組，在其明確好聽力任務(wù)的同時，讓其在收聽教材后進行分小組討論，并記錄下討論信息。最后由每個小組推選出一名成員進行發(fā)言總結(jié)，教師再次播放完材料后公布答案，最后再進行小組自評和教師總評，有效調(diào)動聽力課的課堂氛圍。

（二）英語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用

口語交流是英語學(xué)習(xí)的重要目的之一，其不同于其它教學(xué)，更注重的是人與人之間直面的語言交流。其教學(xué)難點在于課堂積極性的調(diào)動。因此，在合作學(xué)習(xí)方面要使合作小組成員進行一定的流動、更替。長期、固定的交流伙伴之間，肯定會出現(xiàn)話題單一的局面，教師采取靈活的分組方式，讓學(xué)生不斷地更換新搭檔以引發(fā)更多的新話題，促進學(xué)生的交流。教師還可對同組學(xué)生的位置進行不同形式的調(diào)整，如面對兩排或坐成一個圓圈等，多形式地進行口語練習(xí)。練習(xí)的方式可以是對話、朗誦、角色扮演等，再適當引導(dǎo)小組間的良性競爭，以帶動學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的積極性。

（三）初中英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用

初中英語教學(xué)中，對寫作水平的培養(yǎng)可謂是難點，也是重點。既往的英語寫作課，學(xué)生是當成自習(xí)課來上的，他們“各自為政”、“閉門造車”。其實，在寫作中教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)也有相當好的效果。教師可運用“熟悉要求-小組討論-獨立寫作-伙伴編輯-教師點評”的合作學(xué)習(xí)模式[2]，去推翻陳舊的寫作教學(xué)模式。寫作課，教師一般會給學(xué)生指定寫作話題，并對文章的格式、內(nèi)容和字數(shù)等方面都做出具體要求。首先，合作小組可在組長的帶領(lǐng)下對寫作話題進行討論，組員將各自文章的架構(gòu)、所需運用的句型、單詞、時態(tài)等列出，然后進行討論，并經(jīng)由組長在小組內(nèi)部進行結(jié)果的公布。其次，學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果進行獨立習(xí)作，完成后將稿件統(tǒng)一交給組長。教師閱讀之后將簡單的修改意見傳達給學(xué)生，然后小組成員間進行互相的作文評改，并將評改意見反饋作者，作者進行最終的整理和定稿。學(xué)生在相互評改的過程中，不僅了解了自身在寫作過程中的缺陷，也從其他人的文章中獲取了經(jīng)驗。最后，教師需要對學(xué)生此次寫作進行點評，選出優(yōu)秀的文章進行傳閱。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生在寫作時的出錯率降低，也增強了學(xué)生間的凝聚力及集體榮譽感。

三、在初中英語教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)取得的實踐效果

近年來，筆者在初中英語教學(xué)實踐中引入了“合作學(xué)習(xí) ”的教學(xué)策略。為進一步證實“合作學(xué)習(xí)”方式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，筆者將本校初二（一）班和初二（三）班分別作為實驗班和普通班。兩個班級學(xué)生均是根據(jù)初一下學(xué)期的成績進行電腦隨機分配組成的，男女比例一致、成績相差不多。筆者對初二一班（普通班）學(xué)生采取傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，對初二三班學(xué)生（實驗班）則引用了“合作學(xué)習(xí)”策略進行教學(xué)。本次實踐所運用教材一致，時間從2014年8月至2015年1月結(jié)束，持續(xù)一個學(xué)期。通過一學(xué)期的實踐結(jié)果顯示，在基礎(chǔ)水平相當?shù)那闆r下，引入“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的班級明顯比接受傳統(tǒng)教學(xué)的班級英語成績有所提高。運用“合作學(xué)習(xí)”的實驗班，學(xué)生的聽、寫、說、等能力明顯明顯優(yōu)于普通班學(xué)生，且學(xué)生的關(guān)系較普通班更為融洽。

綜上所述，可看出初中英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有機融合，能有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和成績。

參考文獻：

[1]白靜.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中運用的實驗研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2006

[2]鄧海，車瑜.合作語言學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者元認知能力影響的實證研究[J].外語界，2010