淺談詞匯組塊理論在高中英語寫作教學中的應用

摘要：寫作教學是高中英語教學的重要部分，同時也是訓練學生英語運用能力的重要途徑。但是，受多方面因素的影響，高中英語寫作教學中存在教師不重視寫作、作文評價理念落后等情況，導致學生在英語寫作中出現(xiàn)諸多問題，比如用詞不當、單詞拼寫錯誤等，使文章質(zhì)量大打折扣，同時也不利于學生英語綜合能力的提高。近年來，詞匯組塊理論受到語言學界的青睞。據(jù)相關文獻報道，在高中英語寫作教學中運用詞匯組塊理論，可大大提高學生的英語寫作能力。因此，在現(xiàn)行的高中英語教學寫作之中，教師需要結(jié)合學生特點，充分利用這一理論，全面提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：詞組塊理論； 英語寫作； 教學應用

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）08-0042-1

一、詞匯組塊理論概述

在1993年，著名語言學家Lewis將詞塊分成四大類，①單詞（food，fruit）和短語（all kinds of， by accident）；②搭配詞，如“neither”與“nor”一般都是一起出現(xiàn)；③習慣用語，比如“It’s a deal”；④句子框架，比如“both……and……”。Lewis指出，語言是由語法化的詞匯構成。因此，在詞匯組塊理論中，其核心思想是語言由不同種類的詞塊構成。在語言表達中，人們可以借助詞塊，更加流利、清晰地表達思想。由此可見，詞匯組塊理論非常重視詞塊的整體輸入、存儲、運用等，這為高中英語教學提供了重要的教學理論基礎。

二、詞匯詞組理論在高中英語寫作教學中的作用

在高中英語寫作教學中運用詞匯組塊理論，具有十分重要的作用。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）提高學生英語運用的準確性

在英語寫作中，實際上學生對文章主題有自身獨特的見解，但是在實際操作時，結(jié)果往往不盡如人意，比如不善于用恰當?shù)挠⒄Z詞匯表達意思，或應用的是漢語式的英語，語言表達與英語表達習慣差異大等，文章質(zhì)量比較低。但是，應用詞匯組塊理論后，學生可以在大腦中形成范例。在語法和語義搭配的雙重影響下，英語表達具有一定的穩(wěn)定性，可以讓學生靈活運用，最大程度上減少搭配錯誤，并且還能避免出現(xiàn)漢語式的英語。

（二）提高英語運用的連貫性

在高中英語寫作教學中應用詞匯組塊理論，由于它具有語用功能和穩(wěn)定的形式，可以讓學生寫作時更加連貫，做到銜接自然、條理清晰，從而大大提高文章的連貫性。比如在向某人提建議時，可以運用“be good for heath”；向朋友的不良遭遇感到痛惜時，可運用“I am sorry to hear that……”；向別人的表達祝愿時，可以運用“Best wishes for you”等。學生在運用這些詞塊時，可以非常自然地進行提取，既節(jié)省了時間，同時又使文章具有良好的連貫性，使文章表達更具流暢性。

三、詞匯組塊理論在高中英語寫作教學中的具體應用

從上文的分析來看，在高中英語寫作教學中應用詞匯組塊理論，對提高學生的英語寫作能力具有很大的幫助。那么，在實際寫作教學中，教師應該如何運用？下文主要探討其具體運用方法。

（一）遵循運用原則

在高中英語寫作教學中應用詞匯組塊理論，需要遵循其運用原則，即循序漸進的原則。教師需要根據(jù)實際情況，實施分層教學。比如在學習一篇新課文時，教師需要將其中的詞塊單獨拎出來，并對其進行講解。先讓學生對詞塊有一個感性的認知，然后讓學生自習課文中將其找出來，并且結(jié)合上下文，了解其用法等，讓學生成為學習的主體。此外，教師需要根據(jù)詞塊在課文中的出現(xiàn)頻率、日常使用中的實用性，將詞塊分成不同的層次，記憶要求也不同。通過這樣由易到難分層教學，可以進一步提高學生對詞塊的理解和掌握能力，進而進一步提高學生運用詞塊的能力，提高作文寫作水平。

（二）詞匯組塊理論在高中英語寫作教學中的應用策略

1、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提取詞塊的能力

在高中英語寫作教學中，教師需要轉(zhuǎn)變思想，不能讓學生進行死記硬背，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者，在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)、提取詞塊。比如在一篇文章中，使學生可以準確識別出詞塊的固定、可變結(jié)構，不斷強化學生的詞塊意識，引導學生在日常英語閱讀中積累更多的詞塊，并且在英文寫作中對其進行運用，進而提高學生的英語寫作能力。又比如在“English around the world”這篇文章中，教師可以將學生分成若干小組，直接從文章入手，讓學生對文章中的詞塊進行提取，對提取的詞塊進行匯總，并在小組之間進行篩選，教師再進行辨認。經(jīng)過小組討論，學生提取出“end up with/have a good flight”等詞塊，從而培養(yǎng)了學生對詞塊的發(fā)現(xiàn)、提取能力。

2、提高學生運用詞塊的能力

在高中英語寫作教學中，教師運用詞匯組塊理論，目的在于提高學生的英語寫作能力，即運用語言的能力。在實際教學時，可按照以下步驟來實施：首先，向?qū)W生列出幾個重點詞塊，讓學生以此為基礎，回憶以往所積累的與之相關的詞塊；其次，以上述詞塊為內(nèi)容，讓學生開展?jié)h譯英、造句、文章寫作等訓練，從而有效提高學生運用詞塊的能力。比如在議論文寫作中，主要運用的詞塊有以下幾種：①表達觀點，比如In my opinion/I think that等；②表達轉(zhuǎn)折，比如but/however等；③進行論據(jù)列舉，比如what’s more/then等。學生積累上述詞塊后，在寫作中就可以靈活運用，提高其英語寫作能力。

綜上所述，在寫作教學過程中，教師需要遵循循序漸進地原則，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提取詞塊的能力，進一步強高學生運用詞塊的能力，從而有效提高教學效果，讓學生的英語寫作能力得以實現(xiàn)飛躍。