授人以漁不如授之以漁場(chǎng)

摘要：在作文教學(xué)中要以生活促進(jìn)寫(xiě)作。使學(xué)生感到確實(shí)有話(huà)可寫(xiě)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的空間，擴(kuò)大作文課堂效應(yīng)啟發(fā)學(xué)生留心周?chē)氖挛?，使之善于感知生活?/p>

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)； 語(yǔ)文教學(xué)； 課程

中圖分類(lèi)號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）08-0040-1

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一大難題，不少學(xué)生“談文色變”。究其原因，主要是缺乏作文興趣造成的?？茖W(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：得不到激勵(lì)，對(duì)事情不感興趣的人，在實(shí)踐中只能發(fā)揮自己能力的20%～30%；而得到激勵(lì)，對(duì)事情感興趣的人，他的能力卻可以發(fā)揮到80%～90%。學(xué)生若對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)非常注重練筆寫(xiě)作，“作文難”的問(wèn)題就可以找到解決的突破口。那么如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓其愛(ài)上寫(xiě)作呢？

一、啟動(dòng)情感功能

根據(jù)小學(xué)現(xiàn)行課程安排，一周僅有兩堂習(xí)作課。于是，小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，教師指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫(xiě)。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，練習(xí)時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。“倚馬可待”的奇才自古以來(lái)有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫(xiě)的小學(xué)生。這樣看來(lái)，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)”應(yīng)是情理之中。責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此，我們作文教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作就是兩課時(shí)的習(xí)作”這沿襲了幾十年的做法，而讓習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。習(xí)作指導(dǎo)首先要做到“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天、一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。一篇習(xí)作的練習(xí)的周期再不是兩課時(shí)，而根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫(xiě)之作當(dāng)然不會(huì)是“空話(huà)”與“套話(huà)”，而是他們眼中的世界與生活。

教師要挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生入情達(dá)理，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如習(xí)作是寫(xiě)人作文，要求寫(xiě)出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的人是誰(shuí)？為什么喜歡？有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡媽媽?zhuān)驗(yàn)閶寢寪?ài)我……”，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來(lái)學(xué)校接她的感人故事；有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡老師，因?yàn)槔蠋熽P(guān)心我們，教給我們知識(shí)……”?！凹热荒敲聪矚g就動(dòng)筆夸一夸吧！”我說(shuō)。只見(jiàn)一張張因激動(dòng)而漲得通紅的小臉上興奮無(wú)比，整個(gè)教室立即安靜下來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)的是沙沙的書(shū)寫(xiě)聲。

二、品嘗成功喜悅

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，容易從成功中品嘗到勞動(dòng)的樂(lè)趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要多動(dòng)腦筋，積極創(chuàng)造條件，想方設(shè)法滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而對(duì)作文產(chǎn)生興趣。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，在擬定作文題目時(shí)，要因人而異，分層制定難度適中的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都“有米可炊”、有話(huà)可說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)盡可能地發(fā)揮出最好的作文能力，能夠“摘到果子”。樹(shù)立寫(xiě)作的信心，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，人人都能成功。

當(dāng)學(xué)生看到自己的作文發(fā)表時(shí)，那種嘗到成功后的喜悅心情是無(wú)法言喻的。因而教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。當(dāng)然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動(dòng)、參加作文競(jìng)賽、網(wǎng)上發(fā)表；也可參加班級(jí)自編的作文報(bào)、班級(jí)作文選、校園作文展……，盡量讓每篇作文都能發(fā)表，讓每位同學(xué)都嘗到成功的喜悅。

三、優(yōu)化評(píng)改方式

評(píng)改作文的目的是為了提高學(xué)生的作文水平，使其掌握作文技能技巧，認(rèn)識(shí)自己的不足之處并改正。以往總是學(xué)生的作文一寫(xiě)完，教師就收起來(lái)一篇篇地改。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會(huì)好了呢？其實(shí)不然，作文應(yīng)該更多地放手讓學(xué)生去互相交流、探究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自改能力。可以在學(xué)生初稿完成后，組織其欣賞當(dāng)中的優(yōu)秀作文，讓大家評(píng)議作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從詞語(yǔ)、句子及篇章結(jié)構(gòu)等方面說(shuō)說(shuō)該文好在哪里？有什么好的意見(jiàn)？學(xué)習(xí)別人的作品質(zhì)，把學(xué)生分成小組，讓他們相互評(píng)改，在小組內(nèi)互相交流。評(píng)評(píng)各自認(rèn)為好的地方，談?wù)劜蛔阒幒?，針?duì)自己作文中的問(wèn)題，在稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀調(diào)整，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文就流暢多了。這類(lèi)活動(dòng)既輕松又愉快，既讓學(xué)生感興趣又提高作文能力，真是一舉兩得。

閱讀批改“好作文”老師固然開(kāi)心，然而不少學(xué)生的作文是不盡人意的，有的簡(jiǎn)直是“不堪入目”。那么對(duì)于這些作文怎么辦呢？是找到學(xué)生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，還是叫其他學(xué)生來(lái)循循善誘呢？其實(shí)如果你仔細(xì)品味他們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)其中有很多優(yōu)秀的地方，或是一個(gè)優(yōu)秀句子，或是一個(gè)好詞……教師應(yīng)該做學(xué)生習(xí)作的引路人，要充分挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，從而多鼓勵(lì)、少批評(píng)，讓學(xué)生既嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高作文能力。因此批語(yǔ)要以鼓勵(lì)性為主?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，也很敏感，一句不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)澆滅他們的寫(xiě)作熱情；一次否定可能就使他們永遠(yuǎn)不想寫(xiě)作文了。所以，即使給學(xué)生指出缺點(diǎn)，也需先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，爾后以委婉、熱情期待的方式指出。盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，決不吝惜對(duì)學(xué)生的贊美。

總之，在作文教學(xué)中要以生活促進(jìn)寫(xiě)作，使學(xué)生感到確實(shí)有話(huà)可寫(xiě)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的空間，擴(kuò)大作文課堂，啟發(fā)學(xué)生留心周?chē)氖挛?，使之善于感知生活。在豐富多彩的活動(dòng)中積累素材，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有感可發(fā)，從而激發(fā)他們的習(xí)作興趣，寫(xiě)出好文章，為將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。