試論小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力成為了衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。本文就小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行了分析，旨在全面提升教師的教學(xué)語(yǔ)言水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 教學(xué)語(yǔ)言； 應(yīng)用能力； 特點(diǎn)分析

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）08-0027-1

小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文字運(yùn)用能力的重要學(xué)科之一。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，緊扣教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究。這對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果和小學(xué)生的語(yǔ)言能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言主要特點(diǎn)分析

（一）生動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備生動(dòng)性的特點(diǎn)。小學(xué)生的接受和認(rèn)知能力都還較弱，思維方式也比較單一。因此，教師應(yīng)該針對(duì)這一客觀事實(shí)，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言變得盡可能的生動(dòng)有趣。在具體操作中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用生動(dòng)、口語(yǔ)化的語(yǔ)言介紹課程內(nèi)容。此外，盡量避免使用一些晦澀難懂的語(yǔ)言，這樣勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。

（二）規(guī)范性

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的規(guī)范性也是一個(gè)重要的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)。因?yàn)榻處熞恢倍际菍W(xué)生崇拜的對(duì)象，特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都可能會(huì)讓他們學(xué)習(xí)模仿。

因此，教師的語(yǔ)言必須規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。各種發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的內(nèi)容都必須正確且正規(guī)，避免由于教師不規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言誤導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。

同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定，使用普通話為學(xué)生進(jìn)行授課。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的普通話表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一個(gè)教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的教師，就算其講課水平很高超，但是不規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言的使用也勢(shì)必會(huì)讓教師的課程精彩程度大打折扣。

（三）科學(xué)性

教育原本的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的精神。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言詞匯的準(zhǔn)確意義、情感色彩等科學(xué)準(zhǔn)確的教授給學(xué)生，避免使用帶有歧義的句子讓學(xué)生摸不著頭腦。

例如，教師在評(píng)價(jià)一位學(xué)生的說(shuō)法的時(shí)候說(shuō)：“有人不同意這位同學(xué)的說(shuō)法，我認(rèn)為是對(duì)的”。那么這句帶有明顯歧義的話顯然會(huì)讓小學(xué)生摸不著頭腦。因此，這種用語(yǔ)不規(guī)范，不科學(xué)的話語(yǔ)應(yīng)該杜絕在課堂上進(jìn)行使用。

（四）情感性

語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的素材是具有情感性和思想性的文學(xué)作品。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師多使用具有濃烈情感的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。教師應(yīng)該對(duì)課文有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上融入自己的感情因素，并通過(guò)自己的情感處理傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言，也能領(lǐng)會(huì)到作者的真情實(shí)感。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》的時(shí)候，教師可以通過(guò)時(shí)而激昂，時(shí)而悲傷的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的情懷。讓學(xué)生身臨其境的感受作者的愛(ài)國(guó)情緒。富有感情的教學(xué)語(yǔ)言的使用能夠讓學(xué)生感同身受，提升教學(xué)效果。

（五）可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教師使用教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)該具有可接受性。這是小學(xué)生特有的年齡和生理特征決定的。由于小學(xué)生接受知識(shí)能力有限，思維也具有較強(qiáng)的局限性，對(duì)于教師的講解容易出現(xiàn)理解不足的現(xiàn)象。針對(duì)于此，教師在教學(xué)語(yǔ)言的使用上就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受程度。在授課階段，教師應(yīng)該將課程內(nèi)容與生活進(jìn)行相互聯(lián)系，在使用教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中充分考慮小學(xué)生接受能力，對(duì)于學(xué)生難以理解的詞匯語(yǔ)句盡量給予口語(yǔ)化、生活化的解釋。例如，在講授課文《春》的時(shí)候，教師可以利用一些生活中常見(jiàn)的春天的景色或者是小動(dòng)物等引起學(xué)生遐想。通過(guò)設(shè)置這些學(xué)生常見(jiàn)景物的引導(dǎo)，讓原本抽象的“春”變得具體實(shí)際，學(xué)生的理解也變得容易多了。

（六）藝術(shù)性

一般而言，教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)性對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的最高追求。具有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言是指教師能夠在教學(xué)中盡量使用具有美感的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。而學(xué)生則能夠從教師的語(yǔ)言中享受藝術(shù)的熏陶。

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言比其他學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言更具有美學(xué)價(jià)值，其審美性具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師聲音洪亮、普通話標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確，這就是可以被稱為“語(yǔ)音美”；其次，教師根據(jù)課文內(nèi)容使用藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言風(fēng)趣，語(yǔ)句表達(dá)多樣，這可以被稱為“形式美”；再次，教師的教學(xué)語(yǔ)言盡量深刻且富有哲理，內(nèi)容發(fā)人深省，讓人陶醉，這個(gè)可以被稱為“內(nèi)容美”。小學(xué)語(yǔ)文教師只有認(rèn)真揣摩以上的幾種藝術(shù)之美的表現(xiàn)形式，才能深刻把握教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性特點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)陶冶情操的課程講授過(guò)程。

在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)與小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平和語(yǔ)文綜合水平息息相關(guān)。而教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)水平也都是最終通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生的。因此，教師應(yīng)該努力提升自身教學(xué)語(yǔ)言的水平，讓學(xué)生在充滿生命力的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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