初中語文探討式教學存在的誤區(qū)及改善策略研究

摘要：初中語文探討式教學是隨著新課改在語文教學中確立起基礎性作用的。這種以學生為核心的教學方法在我國起步較晚，在實踐教學檢驗中飽受質(zhì)疑，備受教育界詬病。筆者以調(diào)查走訪和自身教學實踐經(jīng)驗為研究理論來源，對其中存在的問題進行簡單闡述，對解決這些問題、清除這些誤區(qū)的策略進行重點研究和深刻而簡明的剖析，并結(jié)合實踐中教育心得，以期提高我國初中語文探討式教學的水平，提升其效率，助推小學生成長、成才。

關鍵詞：初中語文； 探討式教學； 誤區(qū)與不足； 解善策略

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）08-0025-1

一、初中語文探討式教學存在的誤區(qū)

（一）教學目標與教學手段、評價措施的矛盾

語文新課標明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其它課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！比欢?，在實際的語文教學中，由于受多年來升學考試指揮棒的約束和壓力，新課標的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語文教學還是緊緊圍繞著升學考試展開，學生學習語文的目標也緊緊鎖定在考試中。

（二）教師沒有很好地安排教學與教材之間的關系

我國初中語文教材的編制一般采取“文言文在先，其次是說明文，最后是是散文”的教材編制模式，而文言文對于學生而言，無疑是一門生硬的學問，大多數(shù)學生都避之不及。因而，在初中語文探討式教學模式，中教師往往會先從簡單的說明文開始，最后才對文言文進行教授，忽略了教材編制順序本身就有一定的道理。筆者也堅信語文教材的編制更能契合學生發(fā)展和培養(yǎng)計劃，較教師自己的“土辦法”更加科學合理。因而初中語文教學不能為了更加符合教學實際而忽略教材知識的編制順序，打亂教材的講授。

（三） 在初中語文探討式中教學思維模式和方法逐漸僵化，缺乏前期時所具有的活力

探討式教學方法本身應該是讓學生參與到語文教學實踐中來，教師對學生的知識進行必要的點撥和指點迷津，而非傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學。然而探討式教學模式在初中語文教學中日漸僵化是我國應試教育體制下所導致的必然。應試教育追求考試分數(shù)，忽視學生的身心健康成長和人格的健全。“唯分數(shù)論”也是現(xiàn)階段我國初中語文教育的一個小小的縮影，映射出我國初中應試教育體制才是扼殺探討式教學模式的活力的根本原因所在。傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學模式具有封閉性，而探討式教學模式具有開放性。當社會和教育界仍然以“唯分數(shù)論”作為教育的安身立命之本時，灌輸式教學模式的封閉性必然會慢慢腐蝕掉探討式教學模式的開放性，這一切都在所難免。

二、初中語文探討式教學模式誤區(qū)解決策略研究

解決我國現(xiàn)階段初中語文探討式教學模式所存在不足的關鍵在于，看清是什么原因從根本上制約了我國該模式發(fā)展的“手和腳”，認清事物本質(zhì)才是解決問題的核心所在。為此，筆者對我國初中語文探討式教學模式中存在的誤區(qū)的解決之策進行了以下剖析研究。

（一）將新課改的改革措施和教育理念落實到實處

對舊有教育體制的改革要從初中語文教師的教學理念入手。語文教師們要以身作則推動新的教育理念和教學觀念施行，要敢于突破舊觀念，走出應試教育體制所強加的牢籠，走出固步自封的思想王國，拋棄落后觀念；敢于接受的新的教育理念，勇于創(chuàng)新教學內(nèi)容，完善教學課程；對新的教學手段要認真貫徹落實，讓新觀念、新思想能夠?qū)ξ覈踔姓Z文探討式教學模式激發(fā)其應有的競爭力和活力發(fā)揮建設性作用。

（二）立足于教材，不斷在教學實踐中協(xié)調(diào)實際教學需求與教材知識編制之間的關系

由于在初中探討式教學模式中各地實際教學目標和教學內(nèi)容存在一定出入，為了能夠更好地使教學目標和教材編制促進初中語文探討式教學模式的發(fā)展，教師往往會對實際教學進度和教學內(nèi)容進行改善，與教材編制不盡一致。為此，教師不僅僅要考慮到實際教學目的，而且要立足于教材知識編制架構(gòu)，融合二者之間的特點和長處，協(xié)調(diào)好兩者之間的關系。

（三） 解決目標與實踐、評價的矛盾

現(xiàn)行的終結(jié)性量化性評價嚴重地影響語文教學的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴重地影響著學生語文學習的積極性和自覺性。改革評價制度即是學生語文學習質(zhì)量提高的重要途徑，也是學生良好健康成長的關鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學目標與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

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