就業(yè)背景下對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考

摘要：我國(guó)大部分高職院校都將《應(yīng)用文寫作》作為一門必修的公共基礎(chǔ)課程，旨在利用該門課程提高學(xué)生的職業(yè)能力與寫作能力。然而，當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)仍然存在著多方面的問(wèn)題，脫離學(xué)生就業(yè)需求的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，已經(jīng)表現(xiàn)出邊緣化的發(fā)展趨勢(shì)。鑒于此，本文主要針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳盡探討，并從就業(yè)背景下提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施，希望為推動(dòng)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職院校； 應(yīng)用文寫作教學(xué)； 就業(yè)

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）08-0008-2

應(yīng)用文寫作與人類日常生活工作的關(guān)系存在極為密切的聯(lián)系，是當(dāng)代學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后必須要掌握的基本技能作為衡量人工作水平、文化涵養(yǎng)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高職院校越來(lái)越重視應(yīng)用文寫作教學(xué)。但是，在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，其在教學(xué)模式方面仍然存在著許多問(wèn)題，教學(xué)效果并不理想?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)提供人才”是高職院校追求的辦學(xué)宗旨，如何提升應(yīng)用文寫作教學(xué)的效率，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)能力與寫作能力，已成為各個(gè)高職院校急需解決的重要課題。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生積極性不足

相較于普通大學(xué)生，高職院校的學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)稍差，寫作能力也有所欠缺，一些成績(jī)較差的學(xué)生本來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力也較為遜色。與此同時(shí)，當(dāng)代學(xué)生本身具有較強(qiáng)的實(shí)用主義理念，許多學(xué)生片面地 認(rèn)為自身只需要掌握好相應(yīng)的專業(yè)課程，應(yīng)用文寫作對(duì)自己未來(lái)的工作沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助作用，正是因?yàn)槎喾N因素的共同作用，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的積極性不足。除此之外，教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過(guò)程中，往往都是采用照本宣科的枯燥模式，通常都是向?qū)W生提供幾篇對(duì)應(yīng)的范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒(méi)有任何興趣可言，課堂教學(xué)自然也就難以獲得理想的效果。

（二）存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象

應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)對(duì)應(yīng)用文寫作實(shí)踐具有具體、直接的指導(dǎo)作用，在掌握應(yīng)用文寫作理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握各種應(yīng)用文的對(duì)應(yīng)特征與寫法，自然能夠幫助學(xué)生寫出更為得體、規(guī)范的應(yīng)用文。但是應(yīng)用文寫作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不等同于應(yīng)用文寫作能力的形成與提升，要想將學(xué)生的應(yīng)用文寫作理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰ΓM(jìn)行有計(jì)劃的、有目的性的實(shí)踐寫作至關(guān)重要。基于“能力為本位”的教學(xué)理念下，高職院校針對(duì)專業(yè)課程的改革力度非常大，然而針對(duì)應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)類課程的改革甚少，難以獲得實(shí)質(zhì)性的改革效果。應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中仍然普遍存在著“概念、作用、特點(diǎn)、范文點(diǎn)評(píng)、寫法、格式以及練習(xí)”這些單一、枯燥的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解與檢驗(yàn)通常都依賴課后作業(yè)，甚至運(yùn)用于講評(píng)作業(yè)的時(shí)間也極為有限，正是這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作水平難以獲得實(shí)質(zhì)的提升。

（三）教材內(nèi)容函待更新

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，最近幾年以來(lái)，高職應(yīng)用文寫作教材也在進(jìn)行著不斷的更新，當(dāng)中也不乏許多質(zhì)量較高的教材，然而大部分高職院校所采用的應(yīng)用文寫作教材仍然存在不同程度的問(wèn)題。比如，沒(méi)有綜合考慮高職學(xué)生本身的接受能力、知識(shí)水平以及高職培養(yǎng)目標(biāo)等各方面的因素，采用本科院校的教材來(lái)進(jìn)行生搬硬套，而本科院校的應(yīng)用文寫作教材主要面向的主體在于不同專業(yè)的學(xué)生，其本身缺乏較為明確的針對(duì)性與職業(yè)性，再加上高職學(xué)生與本科生本身的知識(shí)基礎(chǔ)的差異性，最終致使這些教材完全不符合高職院校的教學(xué)需要，不僅無(wú)法滿足高職院校學(xué)生的實(shí)際選擇及其未來(lái)從事職業(yè)的對(duì)應(yīng)要求，同時(shí)也完全不符合高職學(xué)生在職場(chǎng)工作中所需要使用的應(yīng)用文體寫作能力的相關(guān)要求。而應(yīng)用寫作教師在日常教學(xué)的過(guò)程中也只是根據(jù)當(dāng)前的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有針對(duì)教材進(jìn)行有效的取舍與挖掘，教學(xué)效果自然不盡如人意。

二、就業(yè)背景下的應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

（一）采用情景模擬教學(xué)，提升學(xué)生積極性

采用情景模擬教學(xué)法能夠再現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)際運(yùn)用情境，使得學(xué)生能夠代入到實(shí)際環(huán)境中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，組織文秘專業(yè)的學(xué)生在秘書實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以按照案例來(lái)實(shí)施分組，并通過(guò)角色模擬的方式來(lái)進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)。在情景模擬過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能要求學(xué)生統(tǒng)一著裝，盡可能接近現(xiàn)實(shí)情況。而各個(gè)組員扮演各自不同的角色，做好會(huì)務(wù)、值班以及接待等各方面的工作。當(dāng)情景模擬完成以后，要求學(xué)生必須要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)依照對(duì)應(yīng)的案例寫作內(nèi)容完成電子文稿的寫作，比如寫作新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)籌備方案、信息稿以及講話稿等，這就要求小組同學(xué)必須要通過(guò)交流合作，將自身在課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于情景當(dāng)中，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，與此同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也得到了有效的提升。又比如，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)某公司招聘員工的情境教學(xué)，安排一些同學(xué)扮演招聘人員的角色，另一部分同學(xué)扮演應(yīng)聘人員。在情境模擬過(guò)程中，應(yīng)聘人員必須要書寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，同時(shí)要遞交相應(yīng)的書面材料，并且要進(jìn)行自我介紹，而招聘人員則應(yīng)當(dāng)盡量多提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)了解應(yīng)聘人員。如此，通過(guò)提問(wèn)與自我介紹，各個(gè)學(xué)生不但能夠有效提升自己交流能力與臨場(chǎng)應(yīng)變能力，并且能夠進(jìn)一步掌握在求職信當(dāng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法，使得自身的應(yīng)用文寫作能力得到有效的提升，能夠更為從容的應(yīng)對(duì)未來(lái)的求職情景。

（二）均衡實(shí)踐比重，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識(shí)

其一，應(yīng)用文寫作教師應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課教師進(jìn)行良好的交流、寫作，根據(jù)專業(yè)課的對(duì)應(yīng)講授進(jìn)度來(lái)安排寫作實(shí)踐。例如，在向物流專業(yè)學(xué)生講解公文函寫作之前，一般要提前與“配送與管理”專業(yè)課程的教師進(jìn)行交流，待到“配送與物流”專業(yè)課程講授完訂貨流程之后，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)立即進(jìn)行跟進(jìn)，要求學(xué)生寫作函與客戶進(jìn)行交流，嘗試更改配送模式與訂貨種類，如此，不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程實(shí)用性的認(rèn)知，同時(shí)有能夠有效提升學(xué)習(xí)的積極性，并且還能夠達(dá)成公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程高度融合的教學(xué)目標(biāo)。

其二，應(yīng)用文寫作教師可以在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生帶著寫作選題來(lái)進(jìn)行實(shí)地的體驗(yàn)與調(diào)查，在通過(guò)實(shí)地的調(diào)查與體驗(yàn)以后再開展寫作訓(xùn)練。例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生去商店、企業(yè)以及公司等進(jìn)行實(shí)地的參觀、訪問(wèn)以及實(shí)習(xí)，之后再安排寫作對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文文種，而學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)以后，其自身的思維自然更為活躍，而情緒也更為投入，自然能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際需求進(jìn)行有效的整合，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，其應(yīng)用文寫作能力必然能夠得到有效的提升，自然能夠?yàn)槠鋵?lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其三，在進(jìn)行應(yīng)用文實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，必須要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，包含提前的理論講解、任務(wù)分配、人員安排組織以及事后總結(jié)練習(xí)等內(nèi)容。要避免完全將實(shí)踐環(huán)節(jié)交給學(xué)生的情況，防止課堂教學(xué)秩序混亂與學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)的情況。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體調(diào)查、參觀以前，教師必須要做好相應(yīng)的考察工作，要與對(duì)方企業(yè)進(jìn)行有效的交流，使得對(duì)方清楚調(diào)查、參觀的主要目的，保證其能夠更好的配合應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）根據(jù)市場(chǎng)、社會(huì)導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置

處在當(dāng)前這個(gè)信息技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)，工作崗位更新快、技術(shù)淘汰更新快，對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的更新。然而正如上文所述，我國(guó)當(dāng)前的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)在某種程度上還受到教材方面的約束，當(dāng)前的教材通常都缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景，當(dāng)中的案例也明顯不符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求。高職院校應(yīng)用文寫作教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行編寫。應(yīng)用文寫作教材必須要具備較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，彰顯專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，充分突出應(yīng)用技術(shù)方面的特征，把各個(gè)專業(yè)的對(duì)應(yīng)知識(shí)與應(yīng)用文寫作知識(shí)進(jìn)行有效的整合，進(jìn)一步淡化專業(yè)課程與應(yīng)用文寫作課程之間的嚴(yán)格界限，從而有效避免讓學(xué)生覺得無(wú)用、無(wú)趣的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果。與此同時(shí)，教材內(nèi)容還必須要與社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行結(jié)合，真正達(dá)成應(yīng)用文寫作教材為高職專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通常對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明、廣告文案的要求相對(duì)較高，而針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的應(yīng)用文寫作教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在事務(wù)文書方面；工商管理專業(yè)，學(xué)生今后大部分都會(huì)從事企事業(yè)單位方面的管理工作，工作中主要涉及到函、請(qǐng)示、通報(bào)以及通知等公務(wù)類型的文書，而教學(xué)則應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)內(nèi)容放在公務(wù)文書方面的內(nèi)容；針對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)，學(xué)生在企事業(yè)單位中主要參與客戶服務(wù)、市場(chǎng)調(diào)查以及宣傳營(yíng)銷等方面的工作，而教學(xué)內(nèi)容自然應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)文書方面，向?qū)W生著重講解訂貨單、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告以及意向書等有關(guān)的應(yīng)用文文種。

三、結(jié)語(yǔ)

葉圣陶先生曾經(jīng)提出過(guò)：“畢業(yè)大學(xué)生并不一定要能夠?qū)懺?shī)歌、寫小說(shuō)，但其必須要能夠?qū)懮钪信c工作中實(shí)用的文章，并且必須要寫得既通順又扎實(shí)不可?！弊鳛楦呗氃盒Ｒ婚T重要的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)用文寫作教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，以就業(yè)為導(dǎo)向、與專業(yè)課程進(jìn)行整合已經(jīng)成為各個(gè)高職院校進(jìn)行改革創(chuàng)新的重要發(fā)展方向。這就需要廣大應(yīng)用文教師正視當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生對(duì)應(yīng)的專業(yè)特征以及社會(huì)的需求，通過(guò)積極的探索，針對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力與實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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