探究關(guān)于高中物理課堂教學(xué)的有效策略

韓金鋒

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如何在高中物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學(xué)有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究目的所在。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效策略 學(xué)生興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0068-02

高中物理教學(xué)要構(gòu)建高效課堂，就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出的：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！边@句名言明確地告誡我們：要打造高效課堂，就要抓住學(xué)生的心理特征，讓他們“感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定與物理有關(guān)的研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中經(jīng)歷主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的類(lèi)似科學(xué)研究的活動(dòng)。那么怎樣用探究式教學(xué)法打造高中物理高效課堂呢？

一、高中物理教師要加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，同樣物理教學(xué)也不能夠離開(kāi)實(shí)驗(yàn)而存在，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較直觀(guān)、形象、有趣，因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)處于高中年齡的學(xué)生具有更大的吸引力。高中物理教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一些趣味的、新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。這就需要物理教師精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備一些與教材內(nèi)容相關(guān)的新奇實(shí)驗(yàn)，或者是具有驚險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，提前設(shè)置懸念，在學(xué)生的心目中產(chǎn)生疑惑，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出乎學(xué)生意料，從而一下子抓住學(xué)生的心理，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)物理教師還可以通過(guò)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)把物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性，既可以起到良好的教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

二、調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)中的情感因素，體現(xiàn)學(xué)習(xí)情感的和諧性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)情境的和諧性，構(gòu)建師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。因此，教師要與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革物理課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，提高物理課堂教學(xué)實(shí)效。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高物理課堂教學(xué)有效性的有效手段。例如有的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作；有些學(xué)生對(duì)物理與生活及社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)系感興趣、喜歡帶著問(wèn)題去做社會(huì)調(diào)查；有些學(xué)生對(duì)物理的概念和基本規(guī)律感興趣、喜歡進(jìn)行理性的思考和探索，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的解決問(wèn)題不同的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，通過(guò)師生、生生的多項(xiàng)互動(dòng)交流，是每一個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)可以將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過(guò)程不止是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

四、 創(chuàng)建物理模型，幫助學(xué)生解決抽象的物理問(wèn)題

分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。不論是物理概念的建立或者物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、以及物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，為了抓住所研究問(wèn)題的主要矛盾，需要對(duì)所研究的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、點(diǎn)電荷等概念模型，勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、等溫變化等過(guò)程模型，光滑平面、不計(jì)空氣阻力等條件模型，以及多數(shù)由具體物理過(guò)程和實(shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)抽象以后構(gòu)造出的模型化了的習(xí)題，所描述的情景都是理想化的條件、理想化的數(shù)據(jù)、理想化的過(guò)程和結(jié)果。平時(shí)我們處理的物理問(wèn)題，絕大多數(shù)都是模型化了的，是通過(guò)形象思維而上升到抽象思維結(jié)果的產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多層次考究物理問(wèn)題，避免單一性。

總之，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的有關(guān)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，如講授家庭用電后，可以布置學(xué)生實(shí)際調(diào)查自己家里的用電情況，并計(jì)算選用的保險(xiǎn)絲規(guī)格，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，感到學(xué)有所用，進(jìn)一步理解、掌握物理知識(shí)，從而保持和穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有我們不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、交流、合作、對(duì)話(huà)的課堂教學(xué)有效性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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