教育是一份神圣的事業(yè)

今年暑假，浙江省湖州市吳興區(qū)教育局組織了全區(qū)中小學、幼兒園、成校的校園長、書記參與暑期讀書會。此次會議規(guī)模大，內容豐富，形式多樣，取得了很好的效果，與會者都很受啟發(fā)，很有收益。作為一個農村小學的校長，又處于埭溪這個正在騰飛的區(qū)工業(yè)重鎮(zhèn)上，筆者也有很多感觸。在此，筆者結合在浙江省湖州市吳興埭溪鎮(zhèn)上強小學的工作情況，談談自己的一點想法。

自從吳興區(qū)建區(qū)以來，各方面順利發(fā)展，都取得了令人矚目的成績。當地的教育事業(yè)也同步推進，不斷取得新成就，特別是義務教育和學前教育階段，都開拓了新的局面。隨著“十二五規(guī)劃”的實施，教育事業(yè)的發(fā)展也已到了一個非常重要的階段，周邊各縣區(qū)也都在緊鑼密鼓地進行各種改革，推出了很多新的舉措，這對校長們來說，壓力也是很大的。因此，校長只有也必須迎難而上了。

現在的教育，雖然已經進行了多次的改革，但應該說還是存在很多問題的，有些對教育工作者來說，也是一種困擾。比如，教育的最終目的是什么？人們其實都在說，教育是為培養(yǎng)人，那么到底要培養(yǎng)什么樣的人？什么樣的人才是社會所需要的人？換句話說，學校培養(yǎng)的學生，成了什么樣的人以后，才可以達到教育的目標？

素質教育

素質教育從本質上說，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發(fā)展，而不是單純應付考試，要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。然而，最初提出素質教育的時候，看似搞得轟轟烈烈，但人們對所謂的素質教育的理解是很片面的。結果，素質教育變成了僅僅就是唱唱、跳跳、畫畫這么簡單了。而實際上，另一方面，學校的應試教育還是搞得扎扎實實，倒還是很出“成效”的。因為它操作簡單，效果明了，同時中考、高考機制的存在，使分數變成了人們心目中最重要的東西，大家似乎覺得沒有比這更好的考核評價方法了。

筆者參加的這次學習讀書會，副司長、區(qū)委書記和副區(qū)長都對此進行了明確的要求。學校在今后的工作中，要更進一步去研究，改變現有的教育教學方式方法，著力提升學生的綜合素質，全面推進素質教育。當然，校長們也知道這不是說說這么簡單的，需要去努力探尋;而且這也不是一蹴而就的，需要有耐心和信心。這就要求學校要進一步加強學習，搞好教師培訓工作，深化教師素質教育意識，提升教師自身素質，提高教師綜合能力，因為教師隊伍的水準是搞好素質教育的最重要的保障。同時，學校要調整教學安排，抓好特色教育，深化書香校園，搞好社團活動，抓實實踐課程，改革學業(yè)評價模式，通過一系列的舉措，在原有的基礎上，把素質教育推進到一個新的高度。

教育均衡

教育均衡，實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構、受教育者在教育活動中，擁有平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求是在教育機構和教育群體之間，平等地分配教育資源，達到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實在人們對教育資源的分配和使用上。

從個體看，教育均衡指受教育者的權利和機會的均等，指學生能否在德、智、體、美、勞等方面均衡發(fā)展，全面發(fā)展;從學?？矗逃庵竻^(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學校間以及各類教育間教育資源配置是否均衡;從社會看，教育均衡指教育所培養(yǎng)的勞動力在總量和結構上，是否與經濟、社會的發(fā)展需求達到相對的均衡。當前人們關注的基礎教育均衡發(fā)展，主要是指我國不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、同一地區(qū)不同學校之間、同一學校不同群體之間的教育均衡發(fā)展問題?；蛘哒f，它主要涉及的是受教育者的受教育權利保障問題、教育的民主與公平問題。對每一個孩子及其家長來說，當然都希望接受更好的教育。

同在一片藍天下，孩子們應該享受同等的教育，作為教育者也正在朝這個方向努力。但人們都知道，教育要真正實現均衡是很難做到的，城鄉(xiāng)間差距是明擺著，好的師資都在往城里集中。而好學校的第一個標準就是有好老師，從農村培養(yǎng)好的老師也都調到城里了，那么鄉(xiāng)下的學校怎么能跟城市學校去比，而且這還對農村學校的良性發(fā)展產生了負面影響。另外城鄉(xiāng)之間學生的配置、設施設備之間的差距，信息之間的不對稱，外部教育環(huán)境的差別等，使城鄉(xiāng)的學校在“娘胎里”就是不一樣的。因此，城鄉(xiāng)之間的小孩子們享受的不可能是均衡的教育。而現在，貧富之間的差距在進一步拉大，社會階層的進一步分化，使教育均衡化更加困難。教育均衡只能說是一種理念，也是從以人為本的角度考慮，從社會和諧發(fā)展的角度考慮，要努力實現教育均衡。從另一個角度來說，教育具有個性化的特征，這也要求教育工作者不搞一刀切，社會、家庭的不同需求也要求有不同的學校。所以，教育均衡化也是在一定范圍內的均衡?，F在要做的是努力解決好農村學校的師資問題，配備好設施設備，使差距能夠盡量縮小，使普通的義務教育學校之間逐漸趨向均衡。

對于農村學校來說，教育均衡的任務更重。教育均衡不能是把原來好的學校的水平降低，而是要著力提升原來相對薄弱的學校，包括師資、設施設備、教育理念等。所以，筆者認為，應該在均衡化理念的引導下，通過政府的幫助，教育主管部門的指導，加上自身的努力，獲得自己的發(fā)展，使自身在原有的基礎上穩(wěn)步上升，逐步向先進學?？繑n。

學校安全

學校安全工作，是全社會安全工作的一個十分重要的組成部分。它直接關系到青少年學生能否安全、健康地成長，關系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會穩(wěn)定。它是學校工作中的重中之重，沒有安全，何談教育？這也是學生和家長最關心的問題和最敏感的問題，也是學校和教師工作壓力最大的問題。學校安全，沒有退路;安全工作，只有更好，沒有最好。

在這次暑期讀書會上，每一位領導都把學校安全工作提到了無以復加的高度，校長們也非常明確自己的職責?，F在，安全工作，在學校老師心目中的意識已越來越強，作為校長，安全工作更是每日工作的常規(guī)，雖然壓力巨大，但責無旁貸。而作為校長，現在已經沒有必要再來討論這種情況的深層次原因，唯一能做的，就是盡力把工作做得更細致，更扎實。校長們要以科學發(fā)展觀為指導，以校園安全文化建設為抓手，以安全觀念文化為主線，以安全責任制的落實為保障，積極營造平安校園環(huán)境，確保學校財產和師生人身安全，為全面提高教育教學質量提供堅實的安全保障，打造和諧校園。

但另一方面學校也應被好好保護，只有一個《校園傷害事故處理辦法》是不夠的。筆者建議有關領導可以在這方面進一步研究，如何給學校撐起一把傘，保護學校及其老師的正當權益不受侵犯。這也是保障學校能夠進一步良性發(fā)展的重要基礎。目前，學校和老師因為怕出事故，所以導致體育課、活動課都是盡量避免大運動。有可能會使學生受傷的運動項目被取消，相關的體育器材被封存，比如跳箱、山羊、單杠、雙杠等，有的甚至連跳高項目也不敢做。體育變成了游戲為主，學生的運動能力和體能大大下降，導致人才素質的低下，學生成了玻璃人、瓷人，站在操場上開一個十來分鐘的短會就會暈倒，跑幾層樓梯就會氣喘吁吁，甚至一不小心就會骨折。孩子到底是怎么了？這是一種悲哀！這是嚴重背離教育培養(yǎng)目標的。

教育評價

說到這個問題，就必然先要確定關于教育質量的內涵問題。教育質量，應該就是人才的質量。但是現在，以考試分數為主的觀念深入人心，對小學來說，還稍微好一些，這個問題沒有這么尖銳，但中考就是一把標尺，特別是絕大多數家長就是以這個在衡量學校。每次考試或者單元測試就是家長關心孩子最多的時候，而關心的唯一一個方式就是問“考了幾分”。家長來跟老師交流，分數考得怎么樣是最主要的內容。老師也被逼得沒有辦法，不抓好考試分數，真的很難生存！按照當前的有關規(guī)定，一、二年級應該是不留回家作業(yè)的，可家長們不愿意了，還說老師懶惰，連回家作業(yè)都不肯布置。如果正好碰上孩子考試分數不理想。那么，家長那里什么樣的話都出來了，總之老師就是懶惰加無能的代名詞了?；A階段的學校教育質量，是看教育對學生的影響，主要看對其將來的發(fā)展達到了什么樣的作用，打下了怎么樣的基礎，在開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生學習能力、自理能力等方面達到了什么樣的效果，對學生的品行有了什么樣的影響，培養(yǎng)了什么樣的學習和生活習慣等。而這些，很多在短期內或者說當前是看不出來的，真的要對這些進行評價是很難的。

從素質教育的角度看，評價學生要多元化，而不能以點代面，以偏概全。對學生的技能、道德、情感、態(tài)度、價值觀和動手能力等任何一個方面的忽視，都可能造成學生發(fā)展的偏差。如有的學生只是學習成績好，卻自以為是，自私自利，依賴性強，勞動觀念淡薄，人際關系緊張等。有的學生雖然學習成績不理想，但是他（她）其他方面很優(yōu)秀，待人接物彬彬有禮，熱心誠實，自強自立，體育或者美術、音樂方面特別有天賦等。因此，為了把學生培養(yǎng)成為合格的建設者和接班人，進行多元化的評價便成了必然的要求。評價學生的“優(yōu)”與“差”的內容和方法是靈活多變的，不要只以“分數”為唯一的標準，教育工作者應該盡量做到全面、準確地評價每一位學生。

作為學校來說，如何建立一套完整的對學生、對老師、對學校的評價體系，這才是方向性的，具有普遍指導意義的。吳興區(qū)教育局正在研究實施的發(fā)展性評價，是一種很好的嘗試，鼓勵學校自主發(fā)展，引導學校自我完善。但其中也有不少問題，畢竟各所學校之間的差距還是很大的，相互之間的可比性不是很大，而各學校自身的發(fā)展也有其基礎的問題，如學校所在的地區(qū)差異、政府因素等，并且有些指標也是很難量化的，比如學校文化建設方面等。所以，發(fā)展性評價還要進行進一步的研究改進。

當前，教育改革正在進行之中，雖然取得了一定的發(fā)展，但也面臨了更多的矛盾?？梢哉f，現在是教育改革發(fā)展的陣痛時期。學校的職能在很多情況下被擴大了，這也在一定程度上影響了學校和老師“潛下心來教書，靜下心來育人”的要求。所以，教育改革中也要考慮如何為學?！皽p負”。作為教育工作者，則必須以時代的責任感和神圣的使命感，積極投入到教育教學工作中去，做好自己的本職工作，為學生、為學校、為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己微薄的力量。