獎(jiǎng)勵(lì)制度是調(diào)動(dòng)教師積極性的保障

獎(jiǎng)勵(lì)制度是學(xué)校管理的重要組成部分，獎(jiǎng)勵(lì)制度運(yùn)用得恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教育、教學(xué)質(zhì)量的高低。獎(jiǎng)勵(lì)是對完成任務(wù)、做出成績、取得成功以及做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或團(tuán)體的肯定和鼓勵(lì)，它既有激勵(lì)的功能，又有教育的效應(yīng)。因此，獎(jiǎng)勵(lì)制度是一條行之有效的重要途徑。

浙江省建德市大同第二小學(xué)創(chuàng)建于1913年，當(dāng)時(shí)學(xué)校屬私塾;1923至1934年名為碧潭小學(xué);1937年更名為大同第十二、三、四保國民學(xué)校;1951年學(xué)校更名為勞村公社中心小學(xué);1981年8月24日公社初中、小學(xué)分開建制，學(xué)校更名為建德縣勞村公社中心小學(xué);1984年建立勞村鄉(xiāng)，更名為勞村鄉(xiāng)中心小學(xué);1989年，撤鄉(xiāng)建鎮(zhèn)，學(xué)校更名為勞村鎮(zhèn)中心小學(xué);2001年10月勞村鎮(zhèn)撤并為大同鎮(zhèn)，學(xué)校最終定名為大同第二小學(xué)。

學(xué)校幾經(jīng)易名，發(fā)展至今，積淀了非常深厚的文化底蘊(yùn)。如今，學(xué)校以“以人為本全面發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性”為辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)關(guān)心人類與自然，善于學(xué)習(xí)與思考，善于合作與創(chuàng)造;會(huì)禮儀交往，會(huì)習(xí)慣讀書，會(huì)審美欣賞，會(huì)生活英語，會(huì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，會(huì)研究設(shè)計(jì);具有正氣、大氣、勇氣、文氣”的學(xué)生為指導(dǎo)，并以“德治校、創(chuàng)特色”為總目標(biāo)，開展實(shí)施工作。

在實(shí)施工作中，遇到了一些問題，其中就有獎(jiǎng)勵(lì)問題。面對獎(jiǎng)勵(lì)問題，學(xué)校教職工私下有很多意見、見解，為此，學(xué)校召開了學(xué)校班子會(huì)議，就獎(jiǎng)勵(lì)問題進(jìn)行討論。

在班子例會(huì)上，教務(wù)處根據(jù)學(xué)校制定的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法把相關(guān)科任教師的獎(jiǎng)教金統(tǒng)計(jì)表呈給校長審批，校長就這筆獎(jiǎng)教金該獎(jiǎng)還是不該獎(jiǎng)讓各位班子成員發(fā)表自己的看法。有說，該獎(jiǎng)！學(xué)校制度有規(guī)定，在新制度未出臺(tái)之前應(yīng)執(zhí)行原有制度。有說，該獎(jiǎng)！獎(jiǎng)金不多（2000多元），激勵(lì)教師意義更大。特別像大同二小這樣一所教學(xué)質(zhì)量落后的學(xué)校激勵(lì)比懲罰更重要。校長說，這樣的成績還好意思發(fā)獎(jiǎng)金！再說，這是自己學(xué)校老師閱卷批改的，平行班少，可信度、可比性低，獎(jiǎng)得不好會(huì)適得其反，更有甚者會(huì)影響教師的團(tuán)結(jié)，不利于學(xué)校的和諧發(fā)展。校長的想法可謂深謀遠(yuǎn)慮，班子成員也覺得很有道理。于是，獎(jiǎng)還是不獎(jiǎng)，大家陷入兩難之中。

眾所周知，獎(jiǎng)勵(lì)是有效激勵(lì)人們的行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的重要手段。但是學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)并不是一件簡單的事，有時(shí)越獎(jiǎng)勵(lì)，事件反而越糟糕。要使獎(jiǎng)勵(lì)真正成為教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的助推器，學(xué)校在制定和運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段時(shí)必須要明確以下三個(gè)問題。

問題1：我們所獎(jiǎng)勵(lì)的行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是什么？

即明確什么樣的行為該獎(jiǎng)勵(lì)，什么樣的行為不該獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是一種管理行為，獎(jiǎng)勵(lì)行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)取決于管理者的管理價(jià)值觀?，F(xiàn)代教育管理的價(jià)值觀是一種以人為本的教育管理價(jià)值觀。只有那些能促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的行為才應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)。

問題2：我們所獎(jiǎng)勵(lì)的行為是不是所希望的行為？

即你想要什么行為，就應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)什么行為。這是學(xué)校文化價(jià)值的風(fēng)向標(biāo)。作為教育管理者，應(yīng)該向教師明確昭示你的獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在表現(xiàn)與獎(jiǎng)勵(lì)之間建立起正確的連帶關(guān)系，強(qiáng)調(diào)效率的，那就獎(jiǎng)勵(lì)追求效率的人，提倡合作的，就獎(jiǎng)勵(lì)具有合作精神的人……只有這樣，你才能收獲你所要的行為。

問題3：獎(jiǎng)勵(lì)的方式和方法是否恰當(dāng)？

獎(jiǎng)勵(lì)行為的恰當(dāng)性主要以三個(gè)“有利于”來衡量：首先，獎(jiǎng)勵(lì)是否有利于滿足教師的需要。馬斯洛的“需要層次論”和麥克萊蘭提出的“三種需要理論”都表明人的需要是復(fù)雜的、多樣的。學(xué)校在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候要充分考慮不同教師的需要特點(diǎn)，用教師的需要去激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，這樣才能引發(fā)滿足教育教學(xué)工作所需要的行為。其次，獎(jiǎng)勵(lì)是否有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。任何矛盾的產(chǎn)生都是緣于利益的沖突。學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)要充分注意到教師勞動(dòng)的特殊性，避免獎(jiǎng)勵(lì)可能帶來的惡性競爭，既要考慮到教師個(gè)人的教學(xué)績效，也要考慮到教研組、年級(jí)組的教學(xué)績效，使教師能夠意識(shí)到自己的工作與同行的工作是緊密聯(lián)系在一起的，一榮俱榮，一損俱損，進(jìn)而強(qiáng)化教師的團(tuán)結(jié)合作精神。最后，獎(jiǎng)勵(lì)是否有利于促進(jìn)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，教育教學(xué)活動(dòng)將會(huì)失去活力。獎(jiǎng)勵(lì)是對過去行為的一種強(qiáng)化，在一定程度上會(huì)助長墨守成規(guī)。學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)要避免“守株待兔”式的行為模式，而要注意獎(jiǎng)勵(lì)那些不斷尋求新方法以不斷獲得更多“兔子”但暫時(shí)還一無所獲的“狩獵者”。

綜上所述，筆者個(gè)人認(rèn)為，這筆獎(jiǎng)教金該發(fā)。理由一：該校教學(xué)質(zhì)量差并不是教師工作態(tài)度不認(rèn)真造成的。再說，這些成績相對優(yōu)秀、進(jìn)步較大的班級(jí)都是每位教師辛勤工作的回報(bào)，2000多元的金錢獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)校對他們的肯定和認(rèn)可。理由二：作為一個(gè)學(xué)校，在新的制度未出臺(tái)之前，一般都是按老制度執(zhí)行。該校教務(wù)處是依據(jù)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果，制度是經(jīng)全體教師討論通過的，應(yīng)該執(zhí)行落實(shí)的，否則制度就成了擺設(shè)，成了糊弄教師的一紙廢文。所以，獎(jiǎng)勵(lì)制度可以說是可行的，且勢在必行，要知道，獎(jiǎng)勵(lì)制度不僅能夠激發(fā)學(xué)校教師對教育工作的積極性，更能最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作更快更好發(fā)展的目的。