開放性試題的編制及編制誤區(qū)

開放性試題是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的，其特征是試題條件不確定、求解問題的指向不明確、結(jié)論不確定。解答這類開放性試題，需要學(xué)生根據(jù)命題所提供的信息，從不同角度和不同方向進(jìn)行檢索或加工處理，從而獲得不同的結(jié)論，它有利于喚醒學(xué)生的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。

本文擬從開放性試題的編制及編制誤區(qū)入手，探求考題模式的變革，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與探究能力的培養(yǎng)。

試題的編制應(yīng)多利用教材中的圖表

這類題目一般常采用教材中的插圖或有關(guān)數(shù)據(jù)的表來編制，探索相關(guān)規(guī)律。

閱讀是獲取知識的一種有效途徑，利用教材中的圖或表來編制試題，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。這類題目能給學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、概括和抽象等思維能力，減少學(xué)生的記憶容量，有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，逐漸使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，是引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

試題的編制應(yīng)源于生活

這類題目多以現(xiàn)實生活中有關(guān)的實際問題立意命題，強調(diào)各知識點間的滲透、交叉和綜合。

由于這類試題的解答思路沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循，學(xué)生必須靠自己來制定解題方案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、用不同方法進(jìn)行探索。這不僅能有效地拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，更能使學(xué)生深切地體會到自然科學(xué)知識就在身邊，從而使他們更加熱愛自然、熱愛生活，留心身邊的事，關(guān)心各種自然現(xiàn)象。

試題的編制應(yīng)重視實驗

這類題目一般不用真正意義上的實驗器材，而是用“人體器材”或答題工具在考試過程中即時完成實驗，探索相應(yīng)規(guī)律。

傳統(tǒng)考題中也常有各類實驗題，但大多只是考教材中出現(xiàn)過的實驗，考查的也只是實驗結(jié)果或操作步驟，學(xué)生只需記住實驗結(jié)果或背出實驗過程即可答題。大家經(jīng)?？梢月牭交蛞姷嚼蠋熢诤诎迳稀白鰧嶒灐?，學(xué)生在摘記本上“記錄實驗”或干脆“背實驗”的現(xiàn)象。而開放性試題則能使學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，也更能體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革的方向。

試題的編制應(yīng)關(guān)注熱點問題

這類題目一般取材于報刊中刊登的有關(guān)科學(xué)、技術(shù)與社會等方面的熱點問題。

此類題從社會熱點問題中尋找素材，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向社會，密切關(guān)注社會進(jìn)步，關(guān)注經(jīng)濟和科技發(fā)展，了解當(dāng)今的科學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生從書本知識的被動學(xué)習(xí)向關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會的自主學(xué)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變。這類試題不僅體現(xiàn)了新課程的理念，還可以使學(xué)生懂得知識只有與社會生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系，才具有旺盛的生命力，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，同時在科學(xué)探究方面也做出了有力的嘗試。

試題的編制要能激發(fā)學(xué)生探究意識

這類題目以體現(xiàn)學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，深入、全面地培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題過程中思維的條理性、系統(tǒng)性和層次性，是一種高要求的開放性題。

此類題的設(shè)計方案多種多樣，需要考慮的因素也很多，需要學(xué)生綜合應(yīng)用分析、比較、計算等方法，才能選出最佳方案。此類試題不僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，更關(guān)注學(xué)生從多角度、全方位分析問題、解決問題的能力，還力圖通過學(xué)生的主動探究過程來培養(yǎng)他們的求異思維，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

試題的編制應(yīng)注意避免的幾個誤區(qū)

誤區(qū)一：脫離教材和教學(xué)指導(dǎo)綱要 "開放性試題雖然強調(diào)了學(xué)生的能力，但限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，從事的并不是真正意義上的科學(xué)探究，而僅是通過創(chuàng)設(shè)探究的情境去引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)探究的能力。因此，命題內(nèi)容不能脫離教材和教學(xué)指導(dǎo)綱要，否則會使學(xué)生無所適從，更談不上創(chuàng)新意識和探究能力的培養(yǎng)了。

誤區(qū)二：杜撰虛構(gòu)編題材料 "開放性試題的編制要強調(diào)理論與實際的結(jié)合，強調(diào)人與自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意與社會生產(chǎn)、最新科技信息的聯(lián)系，使學(xué)生覺得真實可信，從而熱愛生活、熱愛科學(xué)，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會，留心身邊的每一件事，多問幾個為什么，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

誤區(qū)三：超出學(xué)生的思維能力 "開放性試題本來就有條件隱蔽或不完備，過程、結(jié)論開放的特點，如果再過難或過繁，超出初中學(xué)生的思維能力，常會使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，無從下手，造成思維“模糊”而理不清頭緒，反而會使學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)情緒。因此，開放性試題應(yīng)遵循“高起點、低落實”的原則。

誤區(qū)四：過于追求“新”和“奇” "很多開放性試題，尤其是信息類開放性試題，試題提供的信息應(yīng)該是初中學(xué)生可以接受和理解的，如果所提供的信息陌生度過高、圖表資料過多、文字量過大，易造成學(xué)生情緒緊張，不利于他們將已有的知識遷移到題設(shè)情境中去，達(dá)不到將知識內(nèi)化為能力的目的。

總之，教師要善于利用各種鮮活的素材編制形式多樣、富有創(chuàng)意的開放性試題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)探究的情境，通過學(xué)生多角度的探索與實踐，從中感悟科學(xué)現(xiàn)象探索的一般規(guī)律。筆者想，通過長期的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力一定能得到有效的培養(yǎng)。