細化教學打造新型課堂

新型課堂是一種高效的課堂，是教育教學效率或效果有相當高的目標達成的課堂;是面向全體學生，以學生為校本的課堂;是讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來的課堂;是師生之間、生生之間合作交流、互動的課堂;是學生主動探究知識、獲取知識的課堂。

在這一思想的指導下，在區(qū)教育局及教師進修學校的引領下，遼寧省大連甘井子區(qū)金三小學以切實減輕學生學業(yè)負擔和提升教師隊伍建設為目標，結(jié)合對“以學定教、先學后教、以教導學”相關(guān)理論的學習和研究，依據(jù)學校“多彩發(fā)展教育”辦學理念和實際情況，著力打造屬于自己的新型課堂，確立了學?！搬屢蓪W式”課堂教學模式，從而實現(xiàn)細化教學行為，打造新型課堂的目標。

導入環(huán)節(jié)：同感

本環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮以教導學的作用，努力為學生創(chuàng)設一個利于思考和學習的情境，以此來調(diào)動學生學習的主動性、參與性，同時讓教師真正投入到所創(chuàng)設的情境中，與學生一同感受，引起共鳴。

創(chuàng)設情境 "通過有效情境的創(chuàng)設，可以讓學生做好學習新內(nèi)容的準備，激發(fā)學生參與學習的熱情。創(chuàng)設情境可采用以下幾種形式：第一，依據(jù)教材提供情境進行創(chuàng)設。以教學學科北師大版教材為例，幾乎每一節(jié)新授課都在一定的情境中學習，需要根據(jù)地區(qū)實際情況進行取舍。第二，以“尋寶”的形式進行創(chuàng)設。例如，華應龍老師曾經(jīng)執(zhí)教過的“圓的認識”一課，采用夏令營“尋寶”的情境展開，學生參與的主動性非常高，收到了良好的效果。第三，以游戲的形式進行創(chuàng)設。如低年級老師和學生一起玩“一槍打四個”的手指快速反應游戲;高年級師生比賽“數(shù)20”（每次可說1-3個數(shù)，誰先數(shù)到20就獲勝）。第四，以講故事的形式進行創(chuàng)設。黃愛華老師執(zhí)教的“循環(huán)小數(shù)”一課，開課時黃老師給學生們講故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”生動貼切地導入到“循環(huán)小數(shù)”的學習中。

切入課題 "創(chuàng)設情境是為了切入課題，教師能夠依據(jù)創(chuàng)設的情境，迅速引入所學內(nèi)容，體現(xiàn)出簡捷性，讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，開始整節(jié)課的師生共學。

展示環(huán)節(jié)：共學

本環(huán)節(jié)中，教師作為一個參與者和組織者，及時發(fā)現(xiàn)問題并有效調(diào)整。不僅是完成本節(jié)課的教學任務的過程，而且也是教師以學定教、以教導學和充分把握預設與生成，為學生提供多元發(fā)展的過程。

設計問題 "設計問題的步驟為：第一，確立教學目標。第二，確立本節(jié)課的重點（核心）問題。第三，分解并細化主要教學目標。第四，圍繞小目標進行各個環(huán)節(jié)的問題設計。

預設生成 "“預設”指的是備課的各種準備，包括問題的設計，對學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗的把握，對課堂中可能出現(xiàn)的學習情況的預判;“生成”指的是課堂上經(jīng)過學生的“先學”后出現(xiàn)的問題，老師如何進行“后教”，以及對新生成資源的有效處理。

在實際課堂教學中，可以在重點（核心）問題引導下，學生個體開展先學（獨立思考、嘗試解決等）;教師注意觀察和把握學生的先學情況，可通過學生的表現(xiàn)（眼神、表情等）把握學情，引導學生進行小組合作學習、交流。同時，教師要注意巡視，了解學情，做好學情反饋。在此基礎上，教師要加強學生平日的各種訓練和習慣的培養(yǎng)，在時間允許的情況下，給更多學生展示的機會。在最后，教師還要做好傾聽與思考，把握每一個教學相長的機會。

拓展延伸 "在實際操作時，教師以教材、學生、教輔材料等為依據(jù)進行基礎內(nèi)容、變式內(nèi)容和拓展內(nèi)容的設計。以數(shù)學學科為例，對于概念、法則等基礎知識，一般設計填空、選擇、判斷等類型題;計算方面一般設計比較、變數(shù)、判斷、改錯、填空等類題型;觖決問題方面設計一題多解、補條件、補問題、選條件等類題型;對于圖形與幾何方面可設計一些動手操作實踐題等。內(nèi)容的選擇上還要加強與生活實際的聯(lián)系，可以讓學生提前搜集相關(guān)信息、整理加工便于課上使用。在練習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上要多樣，可采用靜態(tài)、動態(tài)、全圖、半圖半文等形式。同時教師還要注意學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如坐姿、寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢等;也可采用學生扮演等方式進行練習，提升學生各種能力。不同學科的要求不同，教師還應將所學內(nèi)容適當延伸到課外，如語文學科的小練筆、數(shù)學學科的教學日記等。

提煉整合 "一般情況下，它是每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)。通過師生共同的提煉，不但可以讓學生明確本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，而且也是重新建立知識結(jié)構(gòu)或完善已有知識體系的過程。在這個過程中，教師可以讓學生進行總結(jié)，提煉所學內(nèi)容，方法或技能;要注意體會課堂用語，常見課堂用語：“這節(jié)課，你學到了什么？”教師還要適時引導其他學生進行補充，必要時教師要介入。

反饋環(huán)節(jié)：齊思

針對本節(jié)課的學習內(nèi)容，教師要進行一定的當堂檢測，以便于了解學情，調(diào)整下一步的教學;也包括在課堂教學中，邊學習邊進行的檢測（包括口頭提問等），準確把握以教導學、以學定教的時機，及時調(diào)整教學。

新型課堂的創(chuàng)建不是一朝一夕就能夠完成，也不是有了教學模式就可以萬事大吉，它需要教師傾注耐心和智慧，在新型課堂研究的這條路上，一路播種，一路收獲。