做基于課程標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻（微課），學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這好比把傳統(tǒng)的課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外作業(yè)的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)過來，所以叫做翻轉(zhuǎn)課堂。

山東省諸城市文化路小學(xué)對美國翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了資料分析，對我國幾所高中、初中、小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)這些翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)共同的核心目標(biāo)，就是幫助學(xué)生盡可能地學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，可以稱為“基于知識(shí)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂”。但是，我們還沒有看到“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂”?！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)將“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)作為核心目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等新課程的價(jià)值追求。筆者認(rèn)為，中國的翻轉(zhuǎn)課堂，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，必須有利于三維目標(biāo)的落實(shí)，必須有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理、思想品質(zhì)的形成。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)校認(rèn)為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，選擇翻轉(zhuǎn)課堂的策略，進(jìn)行微課制作、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)反饋等完整的教學(xué)過程。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求。”翻轉(zhuǎn)課堂，必須符合《基礎(chǔ)教育課程綱要》和學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求;相比于傳統(tǒng)課堂，必須更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的方法和健全的人格。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)”

做“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂”，第一步是進(jìn)行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)設(shè)計(jì)”。在諸城市教育局教研室張祚鵬主任的指導(dǎo)下，學(xué)校組織全體教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)與評價(jià)設(shè)計(jì)”研究。并要求教師在進(jìn)行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)設(shè)計(jì)”時(shí)緊扣四個(gè)基本問題：“我要把學(xué)生帶到哪里去？基本的素材或活動(dòng)是什么？我怎樣帶他們?nèi)?？我怎么知道他們已?jīng)到那里？”

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《學(xué)期課程綱要》，學(xué)校集體研制了“基于標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂課時(shí)設(shè)計(jì)”樣例，要求設(shè)計(jì)中包含五部分內(nèi)容：目標(biāo)確定的依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，教材分析，學(xué)情分析等），確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（應(yīng)包含三維目標(biāo)），評價(jià)任務(wù)（必須把握兩個(gè)原則：教學(xué)目標(biāo)源于課程目標(biāo)，教學(xué)評價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)），教具或?qū)W具準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)方案。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“翻轉(zhuǎn)課堂工具”

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生提供兩種自學(xué)工具：“探究質(zhì)疑導(dǎo)航”和“探究質(zhì)疑記錄”。

“探究質(zhì)疑導(dǎo)航”就是老師制作的微課視頻。相比于普通的微課，它的內(nèi)容除了重難點(diǎn)知識(shí)講解外，還必須有大量的探究方法提示、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料?！疤骄抠|(zhì)疑記錄”是老師印制的課前學(xué)習(xí)單，上面有自學(xué)的步驟、自學(xué)要求：首先要求列出自學(xué)任務(wù);然后找出需要解決的問題，分析解決問題需要的已有條件和未知條件，列出解決問題的路徑和方法;邊探究邊整理探究步驟、發(fā)現(xiàn)的知識(shí)規(guī)律、使用的探究方法、需要注意的問題;最后列出沒有解決、需要課內(nèi)研討的問題。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“翻轉(zhuǎn)課堂流程”

翻轉(zhuǎn)新課流程。新知識(shí)的學(xué)習(xí)分兩步完成：課外“探究質(zhì)疑”、課內(nèi)“研討展示”，也可以將探究質(zhì)疑和研討展示整合到一節(jié)課中，課上完成。課外“探究質(zhì)疑”，關(guān)注知識(shí)發(fā)現(xiàn)。分為五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)明方向、教材自學(xué)做批注、微課助學(xué)解疑惑、在線測學(xué)知學(xué)情、整理再學(xué)促提高。課內(nèi)“研討展示”，關(guān)注知識(shí)內(nèi)化。也包括五個(gè)環(huán)節(jié)：交流質(zhì)疑研學(xué)、研討探究共學(xué)、展示點(diǎn)撥互學(xué)、總結(jié)提升再學(xué)、檢測反饋明學(xué)。

翻轉(zhuǎn)練習(xí)流程。在此流程中，分為課外梳理知識(shí)和課內(nèi)總結(jié)練習(xí)。課外梳理知識(shí)，即學(xué)生用思維地圖將知識(shí)梳理成體系，提供例題并解答。老師可為學(xué)生提供“圖式思維記錄”紙和微課“練習(xí)導(dǎo)航”。微課中要有思維地圖的使用指導(dǎo)和重難點(diǎn)題目的點(diǎn)撥、講解，學(xué)生可將思維地圖整理到“圖式思維記錄”上。

課內(nèi)總結(jié)練習(xí)分為以下五個(gè)步驟。交流：即學(xué)生先在組內(nèi)交流完善思維地圖;展示：即學(xué)生以小組為單位，合作展示思維地圖，組間互動(dòng)，教師點(diǎn)撥;總結(jié)：即老師引導(dǎo)，師生共同總結(jié)知識(shí)、規(guī)律、方法;練習(xí)：即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次設(shè)計(jì)習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生各有所獲;反饋：即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

基于網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂

諸城市教育局建立了“密州網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)”，在該平臺(tái)上建立班級學(xué)生研討組，教師把錄制好的微課視頻、檢測題、其他教學(xué)資源上傳到平臺(tái)學(xué)研組內(nèi)。通過微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線測學(xué)、學(xué)研組，實(shí)現(xiàn)師生、生生在線互動(dòng)，并在線統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況，便于教師掌控，并根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況調(diào)整研討預(yù)案，確定研討重點(diǎn)、研討方法，調(diào)整訓(xùn)練題。而微課的內(nèi)容除重難點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥講解外，還要有學(xué)習(xí)方法的提示和學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充。

筆者相信，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)研究路上，還有更多的問題和困惑等著教育者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去解決，但大家必將砥礪前行，向著教育的美好未來前進(jìn)。