在思想碰撞中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。而一所好學(xué)校，必然擁有一位好校長(zhǎng)。這樣的好校長(zhǎng)，并不是用各種榮譽(yù)、證書堆砌起來的，而是要看他留給學(xué)校多少文化遺產(chǎn)。在當(dāng)前的教育改革中，一所學(xué)校要想有更大的發(fā)展，校長(zhǎng)必須要有自己的辦學(xué)思想。

為了扎實(shí)推進(jìn)河南省許昌市“人民滿意學(xué)?！钡膭?chuàng)建活動(dòng)，全面提升許昌市中小學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)思想，市教育局代局長(zhǎng)帶隊(duì)，組織部分中小學(xué)校長(zhǎng)赴武漢、宜昌，親耳聆聽了專家教授們對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育的觀點(diǎn)和看法，親眼觀摩名校的管理模式和辦學(xué)思想。作為河南省許昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)孫莊小學(xué)的代表，筆者也有幸參加了這次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這次培訓(xùn)有兩天的專家講座，筆者分別聆聽了楊炎軒教授的《中小學(xué)行政管理人員的角色定位與創(chuàng)新》、梁紅霞博士的《君子之道與領(lǐng)導(dǎo)力修煉》、汪飛校長(zhǎng)的《一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?、耿喜玲教授的《做一名周邊喜歡的人自己幸福的人》。三天的實(shí)地考察，筆者分別觀摩了武漢光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)、武漢市吳家山三中、武漢市硚口區(qū)崇仁漢濱小學(xué)、宜昌市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、宜昌市夷陵區(qū)鄢家河小學(xué)。思想有多遠(yuǎn)，舞臺(tái)就有多大，這次學(xué)習(xí)讓筆者開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，感受頗深。經(jīng)過認(rèn)真梳理比較專家教授的觀點(diǎn)和各校校長(zhǎng)辦學(xué)思想的共性與個(gè)性，筆者獲得一些思考：

明確辦學(xué)思想，堅(jiān)守教育信念

作為一所農(nóng)村小學(xué)，如何辦好人民滿意的學(xué)校？如何打造學(xué)校文化和學(xué)校特色？如何推進(jìn)課程改革和打造高效課堂？如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、培養(yǎng)名師？這些都需要校長(zhǎng)帶著一定的思想和理念去考慮。但就當(dāng)前的教育制度而言，無論是學(xué)校自己的辦學(xué)思路，還是課程改革，往往都不會(huì)一帆風(fēng)順，它往往會(huì)受到社會(huì)、家長(zhǎng)，有時(shí)甚至遇到體制上的強(qiáng)大阻力，這時(shí)往往需要校長(zhǎng)在強(qiáng)大阻力面前堅(jiān)守自己的教育理想和信念，不輕易離開前進(jìn)的目標(biāo)，才能有所作為。就像漢濱小學(xué)的汪飛校長(zhǎng)在講座中所說的：什么是素質(zhì)教育？你只要按照國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，上好每門學(xué)科的每節(jié)課，長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么所教出來的學(xué)生一定是全面發(fā)展的人才。由此筆者想到學(xué)校在創(chuàng)辦“素質(zhì)教育示范?！薄霸S昌名?！睍r(shí)也就是遵循教育規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地辦適合自己校情的、適合本地學(xué)生的教育，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能使學(xué)校的精神無比豐富，使教師成為有思想的教師，使學(xué)生形成活潑、豐富、健康的人格。

增強(qiáng)人格魅力，打造和諧團(tuán)隊(duì)

大家普遍認(rèn)為，一個(gè)單位，要想規(guī)范管理，建立完善的制度是第一位的，用制度進(jìn)行約束、管理。講座中，楊炎軒教授說了這樣一句話：“無能的教師通過惡補(bǔ)延長(zhǎng)時(shí)間，提高學(xué)生成績(jī)，無能的校長(zhǎng)通過惡制度規(guī)范限制老師的行為……”制度只能限制少數(shù)人，如果一種制度限制了大多數(shù)人，它就不是好制度。所以，通過校長(zhǎng)的管理，讓每位老師的心都往一處使，不管前面的路怎么樣，都愿意跟隨校長(zhǎng)的腳步走下去，這才是最重要的。否則，不論你的教育理念有多先進(jìn)，不論你的規(guī)章制度有多么嚴(yán)密，都是廢紙一張。那么如何打造和諧奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)？在楊炎軒教授和汪飛校長(zhǎng)的講座中，筆者找到了答案。

首先就是尊重老師。在楊教授的講座中提到了馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。對(duì)于前面三個(gè)，筆者所在學(xué)校能給予的很少，而對(duì)于后面兩個(gè)需要，筆者覺得只有被尊重了，才能實(shí)現(xiàn)。這也讓筆者想起發(fā)生在圣誕節(jié)的一件事例。圣誕節(jié)要到了，老師們都在忙著迎接期末考試，校園的氣氛有點(diǎn)緊張，筆者就考慮著怎樣調(diào)節(jié)一下。于是，筆者就仿照頒獎(jiǎng)詞的形式，把每位老師這一年的工作做了一個(gè)總結(jié)，寫在一張圣誕卡上，整個(gè)過程只有大隊(duì)輔導(dǎo)員和筆者兩個(gè)知道。圣誕節(jié)下午，等全部老師離校后，筆者就把事先藏起來的圣誕樹放在了集體辦公室，把事先寫好的卡片掛了上去。果然第二天老師們看到圣誕樹，收到卡片后都很激動(dòng)，他們覺得一年的付出校長(zhǎng)一直都看在眼里，記在心上。筆者還清楚記得一位老師在微博中寫的這樣一句話：大清早的整個(gè)心都暖了起來。所有的人都希望別人認(rèn)可自己有能力，能勝任工作，當(dāng)他們得到這些時(shí)，不僅贏得了人們的尊重，同時(shí)其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r(jià)值的滿足而充滿自信。只有被尊重，才會(huì)感到幸福，從而才能自我實(shí)現(xiàn)。

其次要變管理人為培養(yǎng)人。學(xué)校在平時(shí)的工作中給老師制定了很多規(guī)章制度，要求老師該怎么做，不該怎么做，卻忽視了對(duì)老師的培養(yǎng)。學(xué)校要讓老師意識(shí)到學(xué)校是在培養(yǎng)他、造就他，這樣老師才會(huì)感覺到自己工作的成就感，特別是對(duì)參加工作不久的年輕教師，這樣他們工作的熱情才不會(huì)被磨滅。

永葆青春活力，抱定學(xué)習(xí)精神

作為一名任職年數(shù)不長(zhǎng)的校長(zhǎng)，每次參加培訓(xùn)的時(shí)候，筆者都感覺自身的不足太多。筆者也想著去讀書，去學(xué)習(xí)，去改變，可在工作中往往會(huì)用一些瑣事作為偷懶的借口，很多人之所以沒有成功就是對(duì)人生缺乏基本的熱情和堅(jiān)持。作為一名校長(zhǎng)，要想使學(xué)校充滿生機(jī)、充滿活力，自己要有一顆青春的心。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，作為一名校長(zhǎng)，要想使學(xué)校的管理具有創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐，一定要有終身學(xué)習(xí)的信念，才不會(huì)落后于這個(gè)時(shí)代，才會(huì)使教育者的教育之路永遠(yuǎn)芬芳彌漫。