學(xué)校的結(jié)構(gòu)變革

在科技飛速發(fā)展的時(shí)代里，沒(méi)有什么是一成不變的，教育更是如此。

未來(lái)學(xué)校時(shí)空肯定會(huì)發(fā)生變化，無(wú)時(shí)不可學(xué)，無(wú)處不可學(xué);未來(lái)學(xué)校的辦學(xué)理念會(huì)進(jìn)一步更新，學(xué)校對(duì)兒童會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)和理解，屆時(shí)，兒童和成年是否依然二元對(duì)立就很值得懷疑;兒童是積極的社會(huì)行動(dòng)者，童年是一種文化的、社會(huì)的、歷史的建構(gòu)，更是自然、文化、技術(shù)等異質(zhì)因素的復(fù)雜產(chǎn)物;未來(lái)學(xué)校的技術(shù)變革將是幾何級(jí)數(shù)的，包括“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+德育”等新型教育方式，這已經(jīng)不可回避，也必將成為未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。未來(lái)學(xué)校的結(jié)構(gòu)也將發(fā)生很大的變化，這也是毫無(wú)異議的，所以，學(xué)校必須選擇結(jié)構(gòu)變革，也只能選擇結(jié)構(gòu)變革。

國(guó)家基礎(chǔ)教育第八次課程改革，已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū)。不能說(shuō)課程改革沒(méi)有取得成績(jī)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱、編制新教材代替舊教材、數(shù)種教材并存、考試變革、招生方法變革等，這些改革在一個(gè)個(gè)點(diǎn)上取得了令人矚目的成績(jī)，也涌現(xiàn)了一個(gè)個(gè)課程改革的先進(jìn)典型——洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)等。江蘇洋思中學(xué)是以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式為突破口，江蘇東廬中學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為突破口，杜郎口中學(xué)是以“限制教師課堂講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為突破口，應(yīng)該說(shuō)這些學(xué)校的改革都取得了明顯的成效，產(chǎn)生了很大的影響。但毋庸諱言，這些改革只是一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)上的突破，并沒(méi)有從根本上改變結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校范圍內(nèi)一個(gè)“閉環(huán)”的改變，因此許多問(wèn)題并沒(méi)有得到解決。

我們總是相信一個(gè)方面的革命就能帶動(dòng)一切問(wèn)題的解決，比如“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”“程序改變，學(xué)校就會(huì)改變”“技術(shù)改變，學(xué)校就會(huì)改變”，其實(shí)學(xué)校改變遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，“掃帚不到，灰塵照例不會(huì)自己跑掉”。可以這么說(shuō)，課程改革步入到今天的深水區(qū)，靠一個(gè)個(gè)點(diǎn)的改革已經(jīng)起不到太大的作用了，一定要實(shí)現(xiàn)整個(gè)結(jié)構(gòu)的變革。

學(xué)校整體是一個(gè)大的結(jié)構(gòu)，這個(gè)大的結(jié)構(gòu)是由若干個(gè)小的結(jié)構(gòu)組成，學(xué)校結(jié)構(gòu)變革至少包括體制結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的變革。

想要讓學(xué)校改變，學(xué)校首先要實(shí)現(xiàn)的是體制結(jié)構(gòu)變革，由教育內(nèi)部的循環(huán)，走向教育與社會(huì)的循環(huán)，辦學(xué)主體由教育內(nèi)部人士的同質(zhì)組合，轉(zhuǎn)向教育人士與企業(yè)人士的異質(zhì)組合。

比如，一所學(xué)校是公立學(xué)校，委托給社會(huì)上的某個(gè)慈善機(jī)構(gòu)舉辦，多元異質(zhì)組合改變了學(xué)校的體制機(jī)制。它不是純粹的公立公辦學(xué)校，也不是純粹的私立民辦學(xué)校;它是委托管理，但又不是一般意義上的委托教育內(nèi)部機(jī)構(gòu)或人員管理;它走的是第三條道路，它類同于美國(guó)的特需學(xué)校、英國(guó)的自由學(xué)校。這所學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，從“50后”到“90后”，各個(gè)年齡段的都有，以青年教師為主，由同類組合到異類組合，或者說(shuō)是由“近親”走向“雜交”。具體說(shuō)就是教師隊(duì)伍由單一師范畢業(yè)生轉(zhuǎn)向多種院校畢業(yè)生組合，由單一國(guó)內(nèi)院校畢業(yè)生轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)外院校畢業(yè)生組合，由專職教師的組合轉(zhuǎn)向?qū)＜媛毥處熂嬗械慕M合，由教育系統(tǒng)內(nèi)部組合轉(zhuǎn)向社會(huì)系統(tǒng)組合，也就是說(shuō)可以聘任社會(huì)各種專業(yè)人士進(jìn)入校園承擔(dān)教師的職責(zé)。這樣組合成的教師隊(duì)伍，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，“異見、沖撞、互補(bǔ)、創(chuàng)新、開放、包容”這些詞匯可以用來(lái)形容這支隊(duì)伍的特質(zhì)。這支隊(duì)伍的教師來(lái)自不同的地域乃至國(guó)家，來(lái)自不同的學(xué)校，師從不同的導(dǎo)師，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人生經(jīng)歷，因此異見是常有的，沖撞是不可避免的，相互之間形成互補(bǔ)關(guān)系，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新的具體做法像火花一樣閃現(xiàn)，教師的心懷越來(lái)越開放，也越來(lái)越包容，也必將敞開心扉進(jìn)行一切有利于學(xué)生健康發(fā)展的嘗試。