COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)

近年來(lái)，教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目“中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”以及人力資源和社會(huì)保障部支持的COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)，為職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了新的方式。

一、職業(yè)教育中的能力測(cè)評(píng)

能力測(cè)評(píng)是以建立在教育學(xué)理論基礎(chǔ)之上的標(biāo)準(zhǔn)化能力模型和測(cè)評(píng)模型為基礎(chǔ)，確定相應(yīng)的測(cè)試題目，利用這些題目對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在特定職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知能力特征進(jìn)行考查，看其是否實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。COMET能力測(cè)評(píng)方法采用了大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的能力診斷方法，其能力模型和測(cè)評(píng)模型的理論基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、發(fā)展性任務(wù)、職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律和工作過(guò)程知識(shí)等職業(yè)教育理論。這些理論在國(guó)際職業(yè)教育研究和實(shí)踐中得到廣泛的認(rèn)同。

二、能力測(cè)評(píng)的結(jié)構(gòu)

能力測(cè)評(píng)包括兩部分，即測(cè)試題目和背景問(wèn)卷。背景問(wèn)卷是針對(duì)被試者的背景特征以及職業(yè)學(xué)校狀況的調(diào)查，目的是識(shí)別影響職業(yè)能力發(fā)展的因素，并了解相關(guān)因素對(duì)能力發(fā)展的作用方式，認(rèn)識(shí)測(cè)試對(duì)象的職業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)承諾，從而為職業(yè)教育政策的制定和調(diào)整提供相關(guān)建議。職業(yè)能力測(cè)評(píng)最關(guān)鍵的是測(cè)試題目，測(cè)試題目一般是一個(gè)完整的工作任務(wù)，被試者可以獲得任務(wù)情境描述和任務(wù)（項(xiàng)目）要求。情境描述是對(duì)一個(gè)具體情境的介紹，通過(guò)真實(shí)完整的情境建立與職業(yè)行動(dòng)背景之間的聯(lián)系，確定具體職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)。任務(wù)（項(xiàng)目）要求簡(jiǎn)單陳述被試者的角色及任務(wù)，并明確被試者不僅要設(shè)計(jì)任務(wù)解決的方案，還要說(shuō)明理由。按照職業(yè)能力的指標(biāo)要求，每一個(gè)任務(wù)都要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題解決空間，這些解題空間涵蓋了職業(yè)能力的方方面面。

三、能力測(cè)評(píng)試題的開(kāi)發(fā)

試卷題目的命題水平直接影響著測(cè)試的質(zhì)量，能力測(cè)評(píng)的關(guān)鍵在于試題的開(kāi)發(fā)。高水平的職業(yè)能力測(cè)評(píng)，不但對(duì)其試題的信度、效度和區(qū)分度等技術(shù)指標(biāo)提出了很高要求，而且要求其符合現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念。試題內(nèi)容設(shè)計(jì)不但要符合培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，而且要有實(shí)用性；既符合企業(yè)實(shí)踐需要，又要有可操作性，也就是具有在實(shí)際考試環(huán)境下操作的可行性。

在能力測(cè)評(píng)任務(wù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不僅要考慮專(zhuān)業(yè)的差異性，還要考慮教學(xué)規(guī)律以及測(cè)量技術(shù)。即使是同一個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)），針對(duì)不同階段的被試者，要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

測(cè)評(píng)任務(wù)的開(kāi)發(fā)以職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)的任務(wù)具有以下特點(diǎn)：

1.任務(wù)是開(kāi)放性的，不能用簡(jiǎn)單的“是”或“否”回答。

2.任務(wù)必須是職業(yè)或企業(yè)工作實(shí)踐中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題。

3.任務(wù)的解決方案有較大的設(shè)計(jì)空間，允許有不同深度和廣度的解決方案。

4.任務(wù)解決方案中，除了考查基本的專(zhuān)業(yè)工具性能力之外，還要考慮其他方面的要求，如經(jīng)濟(jì)性、使用價(jià)值和環(huán)保性等。

5.任務(wù)主要側(cè)重于方案設(shè)計(jì)層

面，要求記錄解題的過(guò)程和結(jié)果，并說(shuō)明理由。

6.任務(wù)描述要便于理解，有一定的情境描述，包括任務(wù)背景情況（要盡可能貼近現(xiàn)實(shí)，可以配圖或照片），要避免暗示或提示；

7.不僅要利用草圖、文字描述、表格和清單來(lái)說(shuō)明任務(wù)的解決方案，還必須給出理由。

8.任務(wù)必須是一個(gè)完整的工作過(guò)程，即答題者從獲取任務(wù)信息開(kāi)始，要經(jīng)過(guò)分析、計(jì)劃、決策、實(shí)施、記錄、展示和評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)才能完成整個(gè)過(guò)程。完成一個(gè)完整的工作任務(wù)，需要有一個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）成果（產(chǎn)品）的體現(xiàn)。例如“點(diǎn)鈔”并不是一個(gè)完整的工作任務(wù)，而“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維修”就是一個(gè)完整的任務(wù)。為完成“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維修”任務(wù)，學(xué)生需要評(píng)估技術(shù)資料，確定技術(shù)參數(shù)，計(jì)劃和確定工作流程，分配材料和工具；選擇加工方法；應(yīng)用事故預(yù)防條例，遵守環(huán)保法規(guī)；評(píng)估生產(chǎn)設(shè)備的安全性；選擇和應(yīng)用檢測(cè)的方法和設(shè)備，確認(rèn)檢測(cè)設(shè)備的工作狀態(tài)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄和評(píng)估；記錄和闡述任務(wù)的實(shí)施，形成技術(shù)資料和檢測(cè)記錄報(bào)告。

四、職業(yè)能力測(cè)評(píng)依據(jù)

COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)中對(duì)學(xué)生“任務(wù)完成方案”的評(píng)價(jià)依據(jù)是一個(gè)全面專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表由直觀性、功能性、使用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)性、工作過(guò)程和企業(yè)流程、社會(huì)接受度、環(huán)保性、創(chuàng)新性8個(gè)評(píng)分指標(biāo)組成，每個(gè)指標(biāo)各有5個(gè)評(píng)分點(diǎn)，共包含40個(gè)評(píng)分點(diǎn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)分者根據(jù)答題者的答案，對(duì)其方案是否符合這8個(gè)指標(biāo)、40個(gè)評(píng)分點(diǎn)，以及符合的程度進(jìn)行評(píng)分。這40個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)包含了職業(yè)能力的方方面面，在實(shí)際的測(cè)評(píng)中并不是固定不變的，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減或增加。

五、COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)的特點(diǎn)

1.跨區(qū)域的可比性。由于教育體制的不同以及課程內(nèi)容和教材的不同，傳統(tǒng)的考試很難進(jìn)行國(guó)與國(guó)甚至地區(qū)與地區(qū)之間的比較。COMET能力測(cè)評(píng)方法打破了區(qū)域間不可比性的僵局，在一個(gè)跨職業(yè)和跨職業(yè)領(lǐng)域的能力模型基礎(chǔ)上，利用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試程序認(rèn)知職業(yè)能力的發(fā)展情況，從而實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)間學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的比較，以及在不同類(lèi)型教育體制中對(duì)職業(yè)教育的個(gè)體、學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行比較。

2.關(guān)注職業(yè)效度。在我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育實(shí)踐中，多數(shù)院校課程考核采用筆試方式，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，考試要求與工作實(shí)踐脫節(jié)，考試結(jié)果反映的更多是課程的效度，而不是職業(yè)的效度，很難客觀反映學(xué)生滿(mǎn)足工作要求的能力。職業(yè)能力測(cè)評(píng)不僅對(duì)工作結(jié)果，而且還對(duì)工作任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅考察“做出了什么”，還考察“怎樣做的”和“為什么這樣做”，關(guān)注成本意識(shí)、事故預(yù)防和環(huán)保措施，關(guān)心的不僅僅是習(xí)慣的固化結(jié)果，更重要的是反思和遷移的能力與過(guò)程。

3.以典型工作任務(wù)作為考題。職業(yè)能力只能在工作情境中通過(guò)實(shí)踐獲得，因此職業(yè)能力考核也必須在真實(shí)的工作環(huán)境中通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行。學(xué)生在完整的工作過(guò)程中完成綜合性的實(shí)際工作任務(wù)，這不僅可以考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握情況，而且可以考察學(xué)生的工作過(guò)程和工作經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)到考生知識(shí)技能運(yùn)用的“輸出”上?？忌鷮?duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析和判斷以及其實(shí)踐能力，是最重要的考察內(nèi)容。

六、COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

在教育實(shí)踐中，教師經(jīng)常通過(guò)各種考試考核，定期對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控，檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的課程或?qū)W習(xí)目標(biāo)，或者在多大程度上達(dá)到目標(biāo)?？荚嚳己说臉?biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)計(jì)劃，在理想狀態(tài)下，這種方法可以很好地診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教和學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是對(duì)于職業(yè)教育綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)而言，這種方法就存在很大的局限性。

COMET能力測(cè)評(píng)關(guān)注的重點(diǎn)是一個(gè)職業(yè)的工作以及工作所包含的各種能力，是對(duì)各種能力的測(cè)評(píng)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下運(yùn)作的現(xiàn)代企業(yè)中，特別是面對(duì)制造2025（工業(yè)4.0）的挑戰(zhàn)，技術(shù)工人必須具備足夠的工作過(guò)程知識(shí)，它是完成綜合性和復(fù)雜工作任務(wù)的基礎(chǔ)。是否具備職業(yè)能力，具備什么樣的職業(yè)能力，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的考試或者測(cè)驗(yàn)是教師用來(lái)考核其課堂教學(xué)是否“成功”和學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)工具，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象是教學(xué)內(nèi)容和要求，反映的是課程效度，是對(duì)知識(shí)的檢測(cè)，顯然不能滿(mǎn)足職業(yè)能力檢測(cè)的需求。除此之外，能力測(cè)評(píng)通過(guò)收集被測(cè)試者的背景資料并對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)被測(cè)試者的職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展及職業(yè)承諾進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的效度的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。利用能力測(cè)評(píng)方法評(píng)價(jià)能力，已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的范疇，這是傳統(tǒng)的考試無(wú)論如何也無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

能力測(cè)評(píng)以典型工作任務(wù)作為考題，為項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的選擇和開(kāi)發(fā)提供了一種新的方式。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目不應(yīng)該是單一的任務(wù)，而應(yīng)該是完整的、綜合的工作任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也有一定的要求。對(duì)于同樣一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不同的職業(yè)發(fā)展階段有不同的要求，按照COMET職業(yè)能力模型，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為3種類(lèi)型，即針對(duì)初學(xué)者的小任務(wù)，針對(duì)提高者的綜合性任務(wù)，針對(duì)能手的項(xiàng)目任務(wù)。針對(duì)初學(xué)者的是把項(xiàng)目分解出來(lái)的6個(gè)小任務(wù)，但是6個(gè)小任務(wù)也必須保證其各自形成一個(gè)完整的工作任務(wù)，不能只是完成項(xiàng)目的一部分工作任務(wù)流程，6個(gè)小任務(wù)的任務(wù)要求很明確，提示的內(nèi)容和材料都非常豐富和全面；針對(duì)提高者而言，項(xiàng)目中的6個(gè)小任務(wù)沒(méi)有提示內(nèi)容和材料；能手的工作過(guò)程需要自己設(shè)計(jì)。即便是同一個(gè)項(xiàng)目，不同階段的學(xué)習(xí)者可以從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的工作過(guò)程知識(shí)。

COMET能力測(cè)評(píng)方案中的評(píng)價(jià)表為學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種新的診斷工具。評(píng)估表的8個(gè)基本指標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)能力全面的評(píng)價(jià)。在這8個(gè)基本指標(biāo)之下的評(píng)分點(diǎn)，則可以根據(jù)工作任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試，以確保評(píng)價(jià)表的可操作性。同時(shí)，可以通過(guò)對(duì)評(píng)估指標(biāo)的修改和調(diào)試，使其適應(yīng)不同能力發(fā)展階段的學(xué)生。例如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，不需要按照全部40個(gè)評(píng)分點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分?；局笜?biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和具體評(píng)分點(diǎn)的具體性相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)用性。