驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)設(shè)計(jì)策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”這要求英語(yǔ)教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效地整合教材，巧設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和貼近學(xué)生生活的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流與合作等方式完成任務(wù)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是推動(dòng)課堂順利進(jìn)行的先驅(qū)，任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的載體。筆者將結(jié)合教學(xué)案例探討小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題及任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和策略。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂特點(diǎn)與要求

1.與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，主要呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受信息的特點(diǎn)。有些課堂缺乏時(shí)效性，教師試圖通過(guò)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和大量的練習(xí)來(lái)提高教學(xué)效果，卻忽視了這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)處境，學(xué)生的綜合素質(zhì)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力難以得到提高?；陧?xiàng)目式的課堂教學(xué)是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)，通過(guò)完成一系列的任務(wù)活動(dòng)提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在解決問(wèn)題中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從不斷體驗(yàn)中獲得新知，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

2.課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是核心要素。

教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@說(shuō)明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，一個(gè)好的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)不僅能夠引起學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的好奇心，使項(xiàng)目更加具有挑戰(zhàn)性，也是項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的核心要素。學(xué)生正是在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題獲得學(xué)科知識(shí)，提高自身能力的。因此，好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)是否得以順利進(jìn)行的指向標(biāo)，教師作為項(xiàng)目教學(xué)的組織者與管理者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出合理的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。那么，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在具體的課堂教學(xué)中是如何開(kāi)展、實(shí)施、深化的呢？

項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程

圖1

上圖是項(xiàng)目學(xué)習(xí)從立項(xiàng)開(kāi)始到項(xiàng)目完成的流程圖，從圖中我們可以看出，所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是指在項(xiàng)目教學(xué)中，教師將課程目標(biāo)和項(xiàng)目的主題相結(jié)合，以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，精心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)探究的方法來(lái)獲取知識(shí)與解決問(wèn)題。

二、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與策略

一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，它在現(xiàn)實(shí)生活中有可行性。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)施科學(xué)的探究回答它。其次，生活的情景化。它應(yīng)該源自于生活的實(shí)際問(wèn)題，源自于學(xué)生的真實(shí)世界，而不是憑空想象出來(lái)的。最后，可持續(xù)性。它應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究、解決問(wèn)題的興趣，并維持學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的深化。

1.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠使學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中保持興趣，并且具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度探究，而不是僅僅關(guān)注表面現(xiàn)象。如“‘低頭族’是否有利于身體健康？”這樣的問(wèn)題不僅促使學(xué)生了解現(xiàn)在年輕人過(guò)度沉迷于電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀，而且也是一個(gè)很具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生深入探究依賴電子產(chǎn)品而忽略體育鍛煉的原因，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目中。

2.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保持一致。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題僅僅符合“能夠引起興趣”是不夠的，它還應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、技能和方法，這些是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程學(xué)習(xí)的要求?！芭d奮劑是否在體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)技中嚴(yán)令禁止？”這個(gè)問(wèn)題雖然很有趣，但它和課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有直接的聯(lián)系，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，要考慮到與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，確保驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀并學(xué)到必要的知識(shí)。

3.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是開(kāi)放性的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該不是輕易就能解決的。它要求學(xué)生具有高級(jí)思維，如對(duì)信息進(jìn)行整理、綜合、分析并作出批判性評(píng)價(jià)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是開(kāi)放性的，因而應(yīng)該確保它的設(shè)計(jì)不應(yīng)該停留在以“是”或“不是”就能回答的層面。提出的問(wèn)題應(yīng)該能使學(xué)生在聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)后，根據(jù)自己的推理判斷，提出自己的觀點(diǎn)。

4.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度要適宜。

筆者認(rèn)為，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行的關(guān)鍵要素，應(yīng)該把握設(shè)計(jì)的難易度。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，超乎學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的問(wèn)題又難于讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因此驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以是現(xiàn)實(shí)生活中兩難的問(wèn)題，這類問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“我夢(mèng)想中的房子如何做到既美觀又實(shí)用”這個(gè)問(wèn)題能夠促使學(xué)生在對(duì)比國(guó)內(nèi)外房子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之后，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分析歸納，進(jìn)而解決房子設(shè)計(jì)中的難題。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則及主要策略

1.適應(yīng)性原則。

任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要為教學(xué)服務(wù)，以課程為核心；同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有趣味性、真實(shí)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更達(dá)不到運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的目的。如四年級(jí)（上冊(cè)）Module 2 “My House”這一單元主要學(xué)習(xí)如何向他人介紹自己的房子，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。其任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：

a.對(duì)自己所住的房子進(jìn)行拍照并標(biāo)出房子的構(gòu)成部分（臥室、客廳、廚房、浴室、花園等）。

b.邀請(qǐng)同學(xué)到家中做客，向同學(xué)介紹或描繪自己的房子，并表達(dá)自己的意愿（I like to have meals in the kitchen）。

c.設(shè)計(jì)自己理想中的主題房子。

通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能了解房子的構(gòu)造，表達(dá)自己的意愿，而且培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力。

2.可行性原則。

遵循項(xiàng)目學(xué)習(xí)的宗旨，將課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)生通過(guò)交流、合作可以完成的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在解決問(wèn)題、完成任務(wù)中獲得知識(shí)與技能。如五年級(jí)（上冊(cè)）Module 4 “Travel”，其任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

a.了解同學(xué)曾去旅游過(guò)的國(guó)家或地方。

b.了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情并記錄下來(lái)。

c.制作旅游海報(bào)、明信片并向同學(xué)展示介紹。

以上三個(gè)小任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)收集整理資料，與他人交流、合作共同完成。學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、旅游手冊(cè)等途徑是可以完成任務(wù)，解決問(wèn)題的。把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成可行的任務(wù)，不僅提高了學(xué)生樂(lè)于完成任務(wù)的積極性，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而且促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鞏固了知識(shí)、掌握了技能。

3.多樣性原則。

語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，巧設(shè)一些能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生熱情的任務(wù)活動(dòng)，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如四年級(jí)（上冊(cè)）Module 6 “Occupations”，其任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：

a.討論如何作出良好的生活與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

b.了解父母的職業(yè)和夢(mèng)想，吸取他們成敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

c.談?wù)勛约旱睦硐?，如何能為社?huì)做出貢獻(xiàn)。如2010年廣州亞運(yùn)會(huì)我們能做些什么？如何做一名合格的志愿者？

通過(guò)這些多樣化任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅制訂了適合自己未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，而且培養(yǎng)了為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而勤奮進(jìn)取的良好習(xí)慣。

四、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與任務(wù)的關(guān)系

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，往往需要通過(guò)解決幾個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目，當(dāng)需要設(shè)計(jì)不止一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)我們應(yīng)該考慮兩個(gè)因素：一是問(wèn)題的階梯性，二是它們之間的連貫性。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目，體會(huì)從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“未知”到“知”的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)技能情況不斷改進(jìn)、提煉驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，使驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的梯度與學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)相吻合。

問(wèn)題之間的連貫性關(guān)系著整個(gè)項(xiàng)目是否能夠順利推進(jìn)。要完成一個(gè)項(xiàng)目可能需要若干個(gè)階段性目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)階段目標(biāo)之間要有必然的聯(lián)系，階段目標(biāo)需要通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題導(dǎo)入，因此所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題既是為了能夠完成當(dāng)前的階段任務(wù)，又是為下一個(gè)任務(wù)作鋪墊。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題而展開(kāi)的，任務(wù)應(yīng)能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位，在完成任務(wù)的過(guò)程中，提高其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為在任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮兩個(gè)方面。

一是任務(wù)應(yīng)該是可完成的。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)個(gè)人收集整理資料、小組討論可以完成的，不是學(xué)生無(wú)法完成的，也不是與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

二是任務(wù)的交際性。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該是運(yùn)用性的任務(wù)（大多是交際性任務(wù)，也可以有少量的非交際性任務(wù)），學(xué)習(xí)者通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)獲得知識(shí)、技能、能力、信息和文化理解。

綜上所述，筆者認(rèn)為，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的先驅(qū)，而任務(wù)設(shè)計(jì)是推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的重要保證。

從圖2可以看出，整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，我們先分析這兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。解決第一個(gè)問(wèn)題的方法有許多，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、報(bào)刊查找，或者通過(guò)隨機(jī)訪談使用電子產(chǎn)品的年輕人或醫(yī)生獲得所需要的信息。在解決第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)積累的展覽、宣傳片的經(jīng)驗(yàn)，加工、設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)或宣傳視頻。可以看出，解決兩個(gè)問(wèn)題的方法有很多，由此可見(jiàn)這兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題都是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。他們?cè)诹私鈦喗】档陌Y狀和危害之后，緊接著就是如何預(yù)防和宣傳，顯然這兩個(gè)問(wèn)題有先后階梯關(guān)系，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題可連貫整個(gè)項(xiàng)目。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及現(xiàn)有的認(rèn)知水平，結(jié)合生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到切實(shí)可行，具有交際性。如圖2所示，為了解決兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。要完成第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽網(wǎng)站、訪談等方式收集信息。第二個(gè)任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)協(xié)商，分組整理信息，討論具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)所需要考慮的因素，共同合作制作作品。由此可以看出，兩個(gè)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是可以通過(guò)多渠道去完成的，是可行的。此外，為了完成兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生之間必須通過(guò)討論、協(xié)商、合作、交流才能明確各個(gè)成員所負(fù)責(zé)的工作，任務(wù)是具有交際性的。通過(guò)上述分析可知，合理的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和切實(shí)可行的任務(wù)設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要因素。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)該遵循的原則、策略等相關(guān)理論進(jìn)行闡述，并結(jié)合筆者的教學(xué)課例分析得知，項(xiàng)目學(xué)習(xí)將課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，從宏觀上實(shí)現(xiàn)“因需而學(xué)，學(xué)以致用”。合理的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的先驅(qū)，切實(shí)可行的活動(dòng)任務(wù)不僅能促使項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，還能讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。當(dāng)然，上文所案述例還不是很成熟，有待于在今后的研究實(shí)踐中加以完善。