自主式項目學(xué)習(xí)教學(xué)初探

（一）自主式模擬性項目教學(xué)

自主式模擬性項目教學(xué)，是指在自主式項目教學(xué)中的活動并不是真實的活動，而是教師根據(jù)教學(xué)的需要，人為設(shè)計的仿真活動，這些活動作為教學(xué)的載體而存在。模擬性項目活動可以通過反復(fù)地進行，直至獲得預(yù)期的效果。自主式模擬性項目活動的設(shè)計應(yīng)遵循接近真實的原則，即項目活動的設(shè)計越真實越好。

（二）自主式指向性項目教學(xué)

自主式指向性項目教學(xué)，是指在教學(xué)過程中的所有活動都指向?qū)W習(xí)任務(wù)，即無論是技能的訓(xùn)練還是知識的學(xué)習(xí)，都圍繞指向性任務(wù)的需要進行。這可以為學(xué)生提供有效吸納知識的方向和機會，并能有效地對所研究的對象進行深入的探究，得到的學(xué)習(xí)成果更為科學(xué)。

（三）自主式擴展性項目教學(xué)

自主式擴展性項目教學(xué)，是指在教學(xué)中知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，是根據(jù)自主項目活動以及任務(wù)的需要擴展所教內(nèi)容。擴展的目的是盡可能地讓學(xué)生擴大知識面，了解當(dāng)前最新的項目背景和項目知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）情景設(shè)置，深入思考

1.借助外物，投入情景。

如果每次教學(xué)都安排到真實的實踐情景中去，則學(xué)校和教師需要考慮的問題就會比較繁雜，甚至在現(xiàn)實條件的限制下，并不能使所有的項目都讓學(xué)生真正到實景中開展學(xué)習(xí)。

所以，在一般情況下，我們可以借助外物來創(chuàng)造情景。方法有二：一是借助網(wǎng)絡(luò)資源，比如視頻、電影、資料、音樂、圖片等，都可以表現(xiàn)出項目任務(wù)所需要的情景；二是口述彼時情景，讓部分曾經(jīng)有過類似經(jīng)歷的同學(xué)在課堂上分享自己的經(jīng)歷，為同學(xué)口述其大致情景，補充大家對情景理解的空白。如果條件允許，教師還可以把實物帶到課堂上，讓學(xué)生進行觀察和觸摸。通過這一系列借助外物的手段，能夠輕松地讓學(xué)生快速投入到自主式項目任務(wù)的情景中去。

2.動之以情，投入情景。

學(xué)習(xí)要具備感受性、體驗性，要糾正長期以來重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。因此，在自主式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生獨立完成項目任務(wù)、增強其獨立學(xué)習(xí)的能力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感性，通過對項目的了解，對項目的建構(gòu)意義或者項目的某個環(huán)節(jié)上有獨特的深刻理解，并能夠做到有感而發(fā)。

（二）合作提高，集思廣益

1.明確小組總?cè)蝿?wù)。

在自主式項目學(xué)習(xí)中，必須明確小組合作的總?cè)蝿?wù)。通常情況下總?cè)蝿?wù)是由教師事前確定，再分派到各個小組，由小組具體組織執(zhí)行。在某些自主式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，不同小組的合作任務(wù)可能有所區(qū)別，但總?cè)蝿?wù)都是明確的。只有明確小組總?cè)蝿?wù)，才能將小組成員更好地凝聚在一起，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而一起奮斗。同時教師還要為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，保證任務(wù)順利完成。

2.確定組內(nèi)個體任務(wù)。

在小組合作任務(wù)確定后，由組長把總?cè)蝿?wù)拆分成若干個子任務(wù)，然后分派給組內(nèi)的每個成員，鼓勵大家分工負(fù)責(zé)，各盡所能，通力合作，努力完成小組的總?cè)蝿?wù)。個體任務(wù)要明確，教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，適當(dāng)輔助組長劃分好子任務(wù)，加強每一個子任務(wù)的可操作性，力求讓每個小組都能有所作為。明確組內(nèi)個體任務(wù)是為了保證項目教學(xué)的順利進行，但職責(zé)的明確并不意味著各任務(wù)徹底分離，組內(nèi)的成員還是必須抱有相互幫助、優(yōu)勢互補、集思廣益、共同提高的態(tài)度。

3.組內(nèi)合作，組間競爭。

在小組學(xué)習(xí)合作中，有兩種模式，一是組內(nèi)合作，優(yōu)勢互補；二是組間競爭，激勵前進。組內(nèi)同學(xué)遇到困難時，應(yīng)相互交流和探究，互相幫助和啟發(fā)，及時解決組員的困惑，力爭最大限度地發(fā)揮小組的作用，用集體的智慧解決問題。

組間以競爭為主，競爭對學(xué)生的發(fā)展有促進作用，組間的你追我趕，能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力，能最大限度地激發(fā)他們的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。同時，競爭對比能使各組成員在比較中客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，提高自己的水平。

（三）評價反思，總結(jié)提升

1.評價主體多元化。

我們提倡多元評價，首先是評價主體的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)的評價主體主要是教師，由教師說了算。但在自主式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們強調(diào)以學(xué)生評價為主，教師評價為輔。同時，邀請專業(yè)人士和社區(qū)人士，甚至家長等多元角色參與到項目評價的隊伍中來。另外，設(shè)置小組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，評價各組員在自主項目學(xué)習(xí)中的積極性和個體貢獻，挑選出優(yōu)秀成員。此外，根據(jù)項目成果的展示，全班同學(xué)集體投票，選擇自己認(rèn)為最好的項目成果，由此評選出最佳小組和最佳作品。最后讓教師和專業(yè)人士對整個項目進行評價和指導(dǎo)，指出學(xué)生比較突出的難題等。

2.評價角度多元化。

主要的評價角度有三種：

發(fā)展性評價。發(fā)展性評價主要是評價學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程和項目成果，判斷是否具有創(chuàng)新性、發(fā)展性，是否對所學(xué)知識進行了充分的利用和思考，是否做到突破自我，實現(xiàn)猜想。發(fā)展性評價有利于激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，成為創(chuàng)造型人才。

操作性評價。操作性評價主要是針對自主項目學(xué)習(xí)的過程而言的。評價學(xué)生能否很好地完成項目任務(wù)，是否熟練地進行資料的收集、呈現(xiàn)、分析。對于小組合作來說，操作性評價尤為重要，操作性強的小組，其整體效率會相應(yīng)提高，項目任務(wù)的完成也會較為出色。

情感性評價。自主式項目學(xué)習(xí)教學(xué)評價是一種學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間的理智和情感相結(jié)合的評價方式。在這一過程中，強調(diào)學(xué)生在項目挑戰(zhàn)中的態(tài)度和生生間的相處之道，讓學(xué)生在自主探究知識之余學(xué)會處理人與人之間的關(guān)系。

下面以“探究串聯(lián)并聯(lián)電路電流規(guī)律”為例進行說明。

（一）實踐案例

探究串聯(lián)并聯(lián)電路電流規(guī)律

步驟一：項目確定

串聯(lián)并聯(lián)電路實驗是安排在其理論課程之后。因此，在前期課程中都會對本課程的教學(xué)內(nèi)容進行簡單說明，讓學(xué)生了解大致的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道學(xué)習(xí)重點。讓學(xué)生帶上設(shè)計好的電路圖，參觀相關(guān)的實驗室，并且在電子技術(shù)實驗室中，進行工作臺的使用學(xué)習(xí)。

步驟二：自主實驗

首先，讓學(xué)生認(rèn)識電子器件，了解面板上各部分的作用；接著，針對具體電路進行講解及演示。教師演示一遍操作過程，結(jié)合理論講解，找?guī)酌麑W(xué)生現(xiàn)場演示，教師隨時指出學(xué)生操作中遇到的各種問題。同時，教師設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生邊思考邊現(xiàn)場解決；然后，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，對典型問題或錯誤要及時向全體學(xué)生進行講解。

每組成員自行對所裝接的電路作數(shù)據(jù)記錄，排除故障，分析問題，以此讓學(xué)生掌握電路故障的排查方法并提高對問題的解決能力。

步驟三：總結(jié)評價

實驗結(jié)束后，要求學(xué)生及時寫出實驗報告、故障分析和心得體會，引導(dǎo)學(xué)生對所做所學(xué)的內(nèi)容進行分析、歸納、總結(jié)。要求學(xué)生建立起本項目任務(wù)之間以及各項目之間的聯(lián)系，以加深對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

此外，組織優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生進行評價，通過學(xué)生評價可再次激起優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的成就感。這樣既能充分利用學(xué)生資源，調(diào)動他們的積極性，又可以減輕教師的教學(xué)壓力。

（二）實施方法

1.教師角色的轉(zhuǎn)換。

我們可以觀察到教師一改過去“灌輸者”的角色，充當(dāng)起學(xué)生的引導(dǎo)者，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)自己的電路圖進行積極思考，并獨立完成項目任務(wù)。在遇到問題的時候，教師只是適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供思考方向，并沒有直接告訴學(xué)生具體操作步驟。在整個過程中，學(xué)生自主操作，是課堂的主人。在項目開展過程中，教師為學(xué)生留出充分的思考時間，并沒有過多地干涉學(xué)生，真正做到相信學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)。教師巧妙地把探究問題的時間還給學(xué)生，把思維過程交給學(xué)生，一改傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班、被動接受理論知識的弊端。

2.項目任務(wù)的設(shè)定。

自主式項目任務(wù)的確定離不開基本的理論支撐。在開展項目活動前，必須先了解基本的理論基礎(chǔ)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況確定項目任務(wù)。在設(shè)定項目任務(wù)時需要注意的是，首先項目任務(wù)間要相互銜接，承前啟后；其次難度要適中，充分考慮學(xué)生的能力水平，力求讓大部分學(xué)生能理解任務(wù)、完成任務(wù)；最后應(yīng)考慮項目任務(wù)實施的可行性，項目任務(wù)需要的設(shè)備要在學(xué)校承受能力內(nèi)，確保項目任務(wù)的實施順利進行，達到想要的教學(xué)成效。

3.學(xué)生地位的確定。

在自主式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，為了真正確立學(xué)生的主體地位，除了需要教師轉(zhuǎn)變角色外，還應(yīng)從“學(xué)生”抓起，改變學(xué)生一貫的依賴態(tài)度，糾正“為別人而學(xué)”的錯誤思想。同時幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)清自己的定位，分析其優(yōu)劣勢，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇最佳的小組角色。只有做到這些，才能在自主式項目學(xué)習(xí)中，真正激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而不斷激發(fā)他們的潛能。