課堂教學(xué)改革對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響

實踐表明，課堂教學(xué)質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。通過實施課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但如何通過課堂教學(xué)改革，使得學(xué)生的能力得到發(fā)展和培養(yǎng)，這需要不斷地探索與實踐。本文通過以下四個方面的闡述，以期在教學(xué)改革、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面提供可資借鑒的內(nèi)容。

一、更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既是當前教育改革的核心議題，又是深化課堂教學(xué)改革的目標。深化課堂教學(xué)改革要從 “教”和“學(xué)”兩方面入手，改革教學(xué)觀念和思路，突破傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和定勢。

1.改變教師與學(xué)生之間的“主”與“次”的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主的單向灌輸和學(xué)生被動接受的模式是一種典型的教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)改革中，應(yīng)嘗試實現(xiàn)主次地位的變革，讓學(xué)生也參與到教學(xué)過程中來，強化激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使師生共享課堂的樂趣。

2.集合多元化的教學(xué)環(huán)境，即從“課堂內(nèi)”轉(zhuǎn)向“課堂內(nèi)外結(jié)合”。多元化的教學(xué)環(huán)境，需要多元化的教學(xué)設(shè)計。教師在課堂內(nèi)運用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對問題的認識和有效的處理方法；在課堂外，學(xué)生有足夠的時間主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來驗證知識點的正確性，也可以保證課內(nèi)的教學(xué)取得更好的效果，如有實踐機會，可將課堂中所學(xué)知識運用到實際生活、生產(chǎn)中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這種課堂內(nèi)外結(jié)合的多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中既突出了學(xué)生的“主人翁”地位，又在課堂內(nèi)外相輔相成、相互促進的過程中強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，增強了課堂教學(xué)效果。

3.推進學(xué)生的觀念從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移是內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)，推進這種轉(zhuǎn)移既要考慮學(xué)生的自身因素，又要考慮到教學(xué)條件、教學(xué)方法的有效利用。只有真正調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動性，學(xué)生才會感受到“主體”的地位，才能在教學(xué)過程中產(chǎn)生共鳴。

二、調(diào)動教師主觀能動性，豐富教學(xué)手段

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化?！狈e極推進“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要多采用項目教學(xué)法、啟發(fā)式、互動式、探究式等教學(xué)方式，教師通過駕馭課堂的能力，創(chuàng)造出輕松、活潑、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

1.教師與學(xué)生共學(xué)、共勉。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是相互溝通、交流、共勉的關(guān)系。例如實行導(dǎo)師制，筆者所在學(xué)院所有的特聘教授、特聘副教授、博導(dǎo)、碩導(dǎo)，全部必須擔任本科生的導(dǎo)師，在新生一進校時即進行隨機分配，主要承擔學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，給學(xué)生以學(xué)業(yè)、做人等全方位的指導(dǎo)。一年級學(xué)生必須每月和導(dǎo)師交流1次，二年級學(xué)生每兩個月和導(dǎo)師交流1次。二年級結(jié)束時，學(xué)術(shù)型的學(xué)生和導(dǎo)師進行雙向選擇，導(dǎo)師開始承擔學(xué)術(shù)導(dǎo)師的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力；應(yīng)用型的學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進行就業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃。在這個過程中，師生通過交換彼此的情感、經(jīng)驗與學(xué)識，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長，互為學(xué)習(xí)共同體。

2.拓寬學(xué)生接受知識信息的渠

道，變單向為多元。在原有的教學(xué)中，學(xué)生接受知識信息的來源主要在教師身上，而且僅僅局限在課堂上。課堂之外，學(xué)生就像放養(yǎng)的羊，根本不知道如何去學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)造啟發(fā)式、互動式的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生選擇本專業(yè)外的課程，鼓勵學(xué)生團隊合作研究。例如在筆者所在學(xué)院開設(shè)的《創(chuàng)新項目設(shè)計》課程中，課程的需要，要求學(xué)生去選修商學(xué)院、管理學(xué)院、法學(xué)院等學(xué)院的課程。如果學(xué)生課業(yè)繁忙，學(xué)生可以自行組成小團隊，團隊成員各自分工選擇相應(yīng)的課程研修，在做課題時，相互補充各自學(xué)到的知識。學(xué)生間切磋琢磨，激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.分層次教學(xué)，不落下任何一個學(xué)生，保證每個學(xué)生都出彩。每個人都是一個獨立的個體，每個人的思維、學(xué)習(xí)能力都不一樣。為了保證每個學(xué)生都能發(fā)揮其作用，在教學(xué)實踐中，我們根據(jù)學(xué)生的特點把項目分成大小不同、深淺不同的多個課題，使得每個學(xué)生都能適應(yīng)教學(xué)進度。例如在《創(chuàng)新項目設(shè)計》課程中，我們把學(xué)生分成若干個小組，每組5個人。每個組負責(zé)獨立的課題，這些課題有大有小，有難有易。引導(dǎo)學(xué)生選擇一個既適度又實用的課題。

4.運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富教學(xué)資源?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日新月異，極大地豐富了信息的表達方式，增強了教學(xué)的信息量，教學(xué)內(nèi)容也變得形象生動，通過可視化的教學(xué)方式，使得學(xué)生對知識點的理解更容易、更透徹。另外，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生線上線下隨時學(xué)習(xí)，方便學(xué)生與教師的溝通，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、加強學(xué)生實踐活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

實踐出真知，學(xué)生把課堂的理論知識運用到實踐中，是提高學(xué)生認識能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的有效方法。學(xué)生在實踐活動中，通過交往、活動得以存在和發(fā)展，運用自己的所學(xué)積極參與到實踐中去，并能借助資源和機會實現(xiàn)自我的升華。筆者所在學(xué)院在設(shè)計《創(chuàng)新項目設(shè)計》的課程方案時，不僅要求學(xué)生熟悉掌握本專業(yè)的物理、化學(xué)等學(xué)科知識，而且要求學(xué)生熟悉行銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方面的知識。在學(xué)生操作課程項目時，學(xué)生會主動去圖書館查閱資料或旁聽相關(guān)課程，以促使自己的項目能立項，成果能被他人認可。從實際效果來看，通過這種“學(xué)生為主，老師為輔”的實踐教學(xué)模式，學(xué)生更積極參與教學(xué)活動，并能有效借助相關(guān)資源和機會達成自己的目標，學(xué)生的潛力和創(chuàng)新能力都得到極大的提高。

第二課堂是第一課堂的延伸與補充，通過第二課堂的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在“三早”項目（即早做科研、早進實驗室、早進團隊）中，讓學(xué)生參與具體的科研訓(xùn)練和實驗室工作，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維、拓寬專業(yè)知識、鍛煉科研能力、強化團隊合作精神起到了良好的助推作用。同時，借助大學(xué)生創(chuàng)新實踐和各類學(xué)科競賽等與第二課堂有效的結(jié)合，通過科研獎項的激勵，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

四、重視管理機制改革，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障

制訂人性化的培養(yǎng)方案。課程的設(shè)置是培養(yǎng)方案的有效組成部分，課堂的教學(xué)改革依托課程的設(shè)置。在加強優(yōu)質(zhì)課程和課程體系建設(shè)的同時，實施配套改革，統(tǒng)籌整合配置教學(xué)資源，積極探索“跨年級選課”“跨專業(yè)選課”“跨校選課”“本科生、研究生課程互選”等，進一步增強課程設(shè)置的靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。要建立健全“學(xué)生評教，教學(xué)督導(dǎo)”的質(zhì)量保障體系?！皩W(xué)生評教”有利于及時提醒任課教師調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)進度和教學(xué)方式。“教學(xué)督導(dǎo)”有利于教師改進教學(xué)方式、方法，提高教學(xué)質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考核體系也是教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化的前提與保障。

完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。對于教師而言，建立健全的“學(xué)生評價”“同行評價”“專家評價”三位一體的課堂教學(xué)質(zhì)量認定體系，通過評價意見及時反饋給任課教師，促進任課教師不斷地自我改進，提高教學(xué)質(zhì)量。但在督促任課教師改進教學(xué)方法的同時，要鼓勵任課教師保持獨有的個性化教學(xué)方式。對于學(xué)生而言，取消唯分數(shù)論，不以考試成績排名論英雄，將學(xué)生的課堂參與、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等列入評價體系。

制訂合理的激勵約束機制，明確教師的崗位職責(zé)、任職條件、考核目標和績效評價，發(fā)揮傳幫帶的作用。把在課堂改革中有新舉措、新思路的課程，展示給全院教師并供大家借鑒。要及時總結(jié)經(jīng)驗，推動課堂教學(xué)改革的不斷深入與創(chuàng)新。