應(yīng)用評(píng)價(jià)提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的思考

信息時(shí)代，知識(shí)的編碼化與數(shù)字化將人類帶入知識(shí)經(jīng)濟(jì)與數(shù)字化生存的知識(shí)社會(huì)，知識(shí)更新的速度大大加快，“終身學(xué)習(xí)”因此成為教育所追求的目標(biāo)。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，教育領(lǐng)域發(fā)生了“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)課堂正在發(fā)生著從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

在“以教師為中心的”教學(xué)范式下，評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)，目的在于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測。而在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式下，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力本身就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在學(xué)習(xí)過程中給予激勵(lì)的作用，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)非常關(guān)注學(xué)生在過程中的績效表現(xiàn)。“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，正是由于有了自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、專家評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式的參與，有了評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展小組合作、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、檢測學(xué)生的理解力和鼓勵(lì)元認(rèn)知策略、展現(xiàn)理解力和技能等多元評(píng)價(jià)策略的正確使用，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征

“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)范式下，主要由教師開展以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)，重在檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況，給學(xué)生定級(jí)或分類?！耙詫W(xué)生為中心”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與此不同，評(píng)價(jià)活動(dòng)具有以下基本特點(diǎn)。

（一）關(guān)注21世紀(jì)核心技能。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)核心技能及高級(jí)思維，因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再滿足于給學(xué)生定級(jí)或分類。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，用于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些21世紀(jì)核心技能，哪些高級(jí)思維得到了發(fā)展。

（二）學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，不僅教師要經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。他們?cè)O(shè)定目標(biāo)，評(píng)估達(dá)成目標(biāo)的程度，制訂計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)更有效率。正是由于學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，更有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生成為“自我成長者”。

（三）評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過程。

在“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的功能。在學(xué)習(xí)過程中，正是由于有了評(píng)價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，評(píng)價(jià)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是一個(gè)進(jìn)行之中的、嵌入的過程，是整個(gè)學(xué)習(xí)不可分割的一部分。

（四）評(píng)價(jià)形式多種多樣。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不是單一采用終結(jié)性評(píng)價(jià)策略，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后才進(jìn)行測驗(yàn)、評(píng)價(jià)，而是更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)策略來激活先前的知識(shí)，明確指出錯(cuò)誤概念，促進(jìn)元認(rèn)知，展現(xiàn)理解力。

二、多元評(píng)價(jià)策略

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中綜合應(yīng)用終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)策略以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這些策略主要用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展小組合作，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，檢測學(xué)生的理解力和鼓勵(lì)元認(rèn)知策略，展現(xiàn)理解力和技能等。

（一）評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生是帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)、能力和興趣進(jìn)入一個(gè)新的主題的。對(duì)學(xué)生的背景知識(shí)和理解力做全面的了解，能夠幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。常用的評(píng)估學(xué)生需求的方法有：圖形組織者、K—W—L圖表、頭腦風(fēng)暴等。

1.圖形組織者。圖形組織者幫助學(xué)生以形象直觀的方式表現(xiàn)自己對(duì)有關(guān)概念的理解和思維過程。

2.K—W—L圖表（“已知—想知—學(xué)知”圖表）。K—W—L圖表幫助學(xué)生思考他們對(duì)主題知道了什么，注意自己想知道什么，最后記錄下來學(xué)到了什么，以及還要學(xué)什么；溝通了學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于學(xué)生開展有意義的知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)、針對(duì)性更具體。

3.頭腦風(fēng)暴。提出項(xiàng)目主題之后，先讓學(xué)生歸納與主題相關(guān)的術(shù)語和觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地建立原有知識(shí)和新的可能性之間的關(guān)系。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展小組合作。

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。自主學(xué)習(xí)者能夠有效地制訂計(jì)劃并且不需要外界驅(qū)使而執(zhí)行計(jì)劃。他們懂得如何識(shí)別和使用各種豐富多樣的資源和工具。

文獻(xiàn)表明，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂能夠培養(yǎng)充滿好奇心又樂意嘗試新事物（Garrison， 1997），視問題為挑戰(zhàn)，渴望變化并且喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生 （Taylor， 1995）。Taylor也發(fā)現(xiàn)在這種環(huán)境里學(xué)習(xí)的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能夠堅(jiān)持不懈，獨(dú)立、自律、自信并且目標(biāo)堅(jiān)定。所有這些特性都支持21世紀(jì)技能，它們是學(xué)生在未來努力獲得成功而必須掌握的。有助于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展小組合作的評(píng)價(jià)方法有：項(xiàng)目計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)與反思、同伴反饋、小組觀察等。

1.項(xiàng)目計(jì)劃。教師允許學(xué)生（小組）制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，在這一過程中，學(xué)生（小組）識(shí)別學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)的策略，安排項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。由于學(xué)生參與了項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的制訂過程，因而有助于學(xué)生保持積極的自律，反過來也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。

2.自我評(píng)價(jià)與反思。自我評(píng)價(jià)與反思給學(xué)生提供評(píng)價(jià)他們自己的進(jìn)展?fàn)顩r、思維和學(xué)習(xí)情況并且反思改進(jìn)方法的機(jī)會(huì)。

3.同伴反饋。同伴反饋可以使學(xué)生通過評(píng)價(jià)同伴的工作，幫助他們對(duì)高質(zhì)量工作的特征爛熟于心。

4.小組觀察。小組活動(dòng)觀察支持合作技能的評(píng)估。

（三）監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

在學(xué)生致力于項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，教師通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)觀念方面的信息來監(jiān)控他們的進(jìn)展?fàn)顩r。基于以上信息，教師能針對(duì)一些錯(cuò)誤觀念和其他學(xué)習(xí)問題給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

當(dāng)教師把監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的評(píng)估數(shù)據(jù)的收集和及時(shí)具體的反饋結(jié)合起來的時(shí)候，學(xué)生就能夠集中于他們存在不足的特定地方，明確已經(jīng)理解并占有優(yōu)勢的地方，從而對(duì)學(xué)習(xí)取得更多的控制權(quán)。有研究表明，當(dāng)反饋很具體，并集中于任務(wù)的特點(diǎn)，同時(shí)以學(xué)生能夠獲得提高的方式給出時(shí)，所有的學(xué)生都會(huì)受益匪淺，尤其是學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生（Black Wiliam， 1998）。

監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)方法主要有：學(xué)習(xí)日志、項(xiàng)目問題列表、進(jìn)展報(bào)告、階段性成果展示交流會(huì)等。

1.學(xué)習(xí)日志。教師可以要求學(xué)生每天以博客日志的形式，記錄自己每天的收獲、困惑等信息。

2.項(xiàng)目問題列表。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，可以巧妙地在項(xiàng)目活動(dòng)的各環(huán)節(jié)設(shè)置一系列問題，形成項(xiàng)目問題列表，并要求學(xué)生必須按要求完成項(xiàng)目中的各種問題，這樣教師就可以通過查看項(xiàng)目問題列表了解學(xué)生（小組）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展情況。

3.進(jìn)展報(bào)告。教師可以制訂一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度表，記錄學(xué)生（小組）的學(xué)習(xí)開展情況。

4.階段性成果展示交流會(huì)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要完成一系列任務(wù)，教師可以組織學(xué)生在重要任務(wù)完成后，組織階段性成果展示交流會(huì)，一方面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)開展情況，另一方面有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）檢測學(xué)生的理解力和鼓勵(lì)元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知，即“認(rèn)知的認(rèn)知”，指控制和調(diào)節(jié)人的思維方式的心理過程。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中元認(rèn)知尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生必須對(duì)使用何種策略以及如何使用做出決定。美國課程改革專家馬扎諾對(duì)4000種不同的教學(xué)干預(yù)措施的調(diào)查研究表明：提高學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的措施是關(guān)注學(xué)生如何思維，以及關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我感受。

檢測學(xué)生的理解力和鼓勵(lì)元認(rèn)知的主要評(píng)價(jià)方法有：反思日志、有組織的面談和觀察、書面測試等。

1.反思日志。反思日志是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受進(jìn)行系統(tǒng)思考，建構(gòu)個(gè)性化理解的結(jié)果，也是學(xué)生對(duì)提示問題進(jìn)行系統(tǒng)思考的結(jié)果，因此是檢測學(xué)生理解力的有效手段。

2.有組織的面談和觀察。安排對(duì)個(gè)人或小組的面談來檢測理解能力時(shí)，必須要求學(xué)生對(duì)他們當(dāng)前的理解做出解釋并說明理由。有組織的觀察與此類似，用于技能、進(jìn)程和績效的評(píng)估，且學(xué)生可獨(dú)立完成。

3.書面測試。書面測試是檢測學(xué)生知識(shí)掌握情況的最直接手段。

（五）展現(xiàn)理解力和技能。

展現(xiàn)學(xué)生理解力和技能的評(píng)價(jià)屬于一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法有：作品、績效、學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生主持的例會(huì)等。

1.作品。學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的、展示其學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)成果，如小論文、電子板報(bào)、模型等。

2.績效?？冃侵赣蓪W(xué)生展示并有助于顯示其學(xué)習(xí)的實(shí)證、作品和事件，如演講、辯論會(huì)、課本劇、舞蹈等。

3.學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)檔案袋使得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、過程以及績效的評(píng)價(jià)突破了時(shí)間限制。

4.學(xué)生主持的例會(huì)。學(xué)生主持的會(huì)議要求學(xué)生通過與家長分享目標(biāo)、作品、自我評(píng)價(jià)和反思的方式來組織和交流其學(xué)習(xí)心得。

三、激勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)

閆寒冰老師在《學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)——信息技術(shù)與課程整合的視角》一書中指出：“評(píng)價(jià)本身就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長進(jìn)，甚至飛躍。要發(fā)展評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)制訂和使用評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)學(xué)友、評(píng)價(jià)教師等，這些評(píng)價(jià)將有助于學(xué)生加深對(duì)自我的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。”

但是，在 “放羊式”的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很容易游離于教學(xué)活動(dòng)之外，偏離教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此，教師有必要采取有效的評(píng)價(jià)策略和方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主與合作，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，檢測學(xué)生的理解力并鼓勵(lì)元認(rèn)知，展現(xiàn)學(xué)生的理解力和技能等。但是，如果所有評(píng)價(jià)活動(dòng)均由教師親力親為，一方面是教師精力不足、負(fù)擔(dān)過重；更重要的一方面是，這將不利于使學(xué)生成為自我成長者的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)積極促使學(xué)生積極參與到“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)過程中，開展有效的自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。

（一）項(xiàng)目情境、任務(wù)本身要有吸引力。

如果教師創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目情境、任務(wù)本身不具有吸引力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生怎能積極參與到評(píng)價(jià)過程中？因此，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目情境、任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極參與項(xiàng)目活動(dòng)的興趣、熱情、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，是促進(jìn)學(xué)生積極參與到以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)過程的主要措施之一。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單易懂，評(píng)價(jià)工具方便易用。

學(xué)生不能積極參與評(píng)價(jià)過程，很重要的一個(gè)原因就是，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解教師制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)工具過于繁瑣、不利于操作。所以要促使學(xué)生積極參與到以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)過程中，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡量少，而且確保評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)特定的目標(biāo)；采取明確的、可觀察、可測量的語言進(jìn)行描述，避免使用模棱兩可的、容易引起歧義的語言；更為重要的是，一定要采用相應(yīng)階段學(xué)生能理解、喜歡的語言描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)過程中，可采取頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生暢談對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，教師伺機(jī)講解，以使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解更深刻、更到位。

3.提供典型案例，示范如何應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤理解，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生參與制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)什么、如何學(xué)等方面具有一定的主動(dòng)權(quán)，教師則主要起督促和引導(dǎo)的作用。在這種情況下，如果讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程中，一方面，師生通過反復(fù)交流、研討制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較高的認(rèn)可度，有助于學(xué)生保持積極的自律，在較長時(shí)間內(nèi)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)；另一方面，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是通過反復(fù)研討才確定下來的，所以學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解比較深刻、到位，有利于學(xué)生客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）教師加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)。

我國傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，他們通過教師的評(píng)價(jià)被定級(jí)或分類，并從評(píng)價(jià)的反饋中認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期。但是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大差異，在實(shí)施初期，學(xué)生會(huì)存在不知所措、蒙混過關(guān)、敷衍了事等現(xiàn)象。因此，教師必須加強(qiáng)監(jiān)督、指導(dǎo)，以促使學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過程中，為此可以采取如下措施：

1.設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)記錄表，方便教師查閱學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)開展情況。

2.制訂專門針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)行為的評(píng)價(jià)量規(guī)，規(guī)范學(xué)生的評(píng)價(jià)行為，可以考慮從以下幾方面制訂評(píng)價(jià)量規(guī)：評(píng)價(jià)的時(shí)效性、評(píng)價(jià)的數(shù)量、評(píng)價(jià)的質(zhì)量等。

3.教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為予以反饋，并利用上課時(shí)間對(duì)全班學(xué)生的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行總結(jié)，好的予以表揚(yáng)，不足的提出批評(píng)。

4.以小組為評(píng)價(jià)單位，采取組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)的方式，督促學(xué)生認(rèn)真開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。主要方式是學(xué)生相互瀏覽評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（五）使學(xué)生明確評(píng)價(jià)目的，以利于學(xué)生客觀公正地開展評(píng)價(jià)。

學(xué)生生活在班集體中，因礙于面子或怕得罪人等原因，而不愿意對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是在評(píng)價(jià)時(shí)敷衍了事，不能客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而不能真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師采取多種方式使學(xué)生明白評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)的目的并不是把學(xué)生分成三六九等，而是在評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生客觀公正地反思自己的學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，幫助他人改進(jìn)提高。通過此種方式，消除學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)的心理障礙，促使學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過程中。

四、面臨的挑戰(zhàn)及解決方法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以保證學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，以期使學(xué)生成為真正的自我成長者。但是，如果學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師會(huì)面臨一系列挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生不能準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)效果，為此可以采取的措施有：

1.在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)盡量采取明確的、具體的、可觀察、可測量的語言進(jìn)行描述，避免使用模棱兩可的、容易引起歧義的語言。

2.教學(xué)過程中，采取頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生暢談對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，教師伺機(jī)講解。

3.提供典型案例，讓學(xué)生應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤理解，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生不能客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生往往不能客觀公正地對(duì)待自己和他人的學(xué)習(xí)。對(duì)自己要求過低，評(píng)價(jià)過高，評(píng)分過高；對(duì)他人要求過高，評(píng)價(jià)過低，評(píng)分過低。為此可以采取的措施有：

1.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.制訂定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。此種方式一方面可以幫助學(xué)生反思自己的評(píng)價(jià)行為，避免過于武斷，有失公正；另一方面，教師也可以了解學(xué)生做出某種評(píng)價(jià)的依據(jù)、原因所在，以利于教師了解學(xué)生的想法。

3.專門制訂評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)行為的評(píng)價(jià)量規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地對(duì)待評(píng)價(jià)行為（輿論導(dǎo)向問題），這應(yīng)該成為我們?cè)u(píng)價(jià)教育的一部分，而且應(yīng)該是很重要的一部分，涉及到了價(jià)值觀、人生觀的問題。