項目學(xué)習(xí)理念在課堂教學(xué)中的運用

項目學(xué)習(xí)理念是指學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，通過個人或小組的方式進(jìn)行合作，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過一定的方式解決特定問題的過程。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等都能夠得到鍛煉?！栋闹拚n程故事》一書充分說明了項目學(xué)習(xí)理念在澳洲課程中的運用。鑒于此，在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃課程，深入挖掘課程資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂評價方式多元化。

一、《澳洲課程故事》簡介

《澳洲課程故事》作者為許新海，是江蘇省特級教師，江蘇省“三三三工程”新世紀(jì)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象，江蘇省公派留學(xué)史上第一位來自小學(xué)教育的一線教師。這本著作是許新海老師在對澳大利亞進(jìn)行為期一年的訪學(xué)后所著。在澳大利亞進(jìn)行訪問的一年中，許新海老師深入澳洲的中小學(xué)課堂，考察了30多所學(xué)校，聽了500多節(jié)課，寫了300多篇課程教學(xué)和文化學(xué)習(xí)的故事，拍攝了無數(shù)教學(xué)錄像、照片等。通過切身體驗、感悟，許新海老師完成了《澳洲課程故事》，書中主要采用現(xiàn)場研究、觀察研究、訪談研究、文獻(xiàn)研究、比較研究等方法，詳細(xì)記錄了澳大利亞小學(xué)課堂的綜合課程、學(xué)科課程、信息技術(shù)、小組學(xué)習(xí)、藝體課程、課程評價管理、家長課程、課程管理、學(xué)習(xí)生活等九個領(lǐng)域的相關(guān)故事，每一領(lǐng)域中又包括多個現(xiàn)實生動的教學(xué)故事。閱讀此書，可以清晰地了解澳大利亞課程教育實踐的具體情況以及他們的課程理念，對新課改中遇到的困惑具有啟迪性和指導(dǎo)性。當(dāng)然，這其中最重要的就是項目學(xué)習(xí)理念。

二、《澳洲課程故事》中項目學(xué)習(xí)理念分析

本文選擇“綜合課程故事”中《“稻米”綜合課程》一課中項目學(xué)習(xí)理念的具體體現(xiàn)進(jìn)行分析。這節(jié)課屬于“社會與環(huán)境”知識領(lǐng)域，是南澳林登公園學(xué)校針對初一年級和初二年級學(xué)生的課程。

課程伊始，教師只在黑板上寫了“稻米：全球性作物”，就讓學(xué)生討論諸如在世界地圖上找出稻米生產(chǎn)地區(qū)以及這些地區(qū)生產(chǎn)稻米的原因、稻米的運用等問題，并讓學(xué)生辯論稻米適不適合在澳大利亞生產(chǎn)，比較各個地區(qū)稻米生產(chǎn)技術(shù)的區(qū)別。在激烈的討論、辯論之后，教師拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的測試題讓學(xué)生完成。課程形式之新穎、課程內(nèi)容之前衛(wèi)、課堂氛圍之熱烈讓許新海老師感到震驚。通過課下與任課教師的交流得知了這門課的具體實施方式：2004年是國際稻米年，這是一件非常重要的國際事件，因此任課教師將這一學(xué)期的“社會與環(huán)境”課中添加了《稻米》這個專題，并設(shè)計了“稻米的由來”“在各個地區(qū)的生長情況”“稻米的用途與健康”“各個地區(qū)的米”等相關(guān)小專題。教師將學(xué)生分成幾組，每周都布置相應(yīng)的小組任務(wù)，學(xué)生利用課外時間到圖書館查閱資料、網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容等多元化信息收集渠道，通過小組合作的方式，完成世界地圖上尋找稻米種植的國家、設(shè)計制作關(guān)于稻米的小冊子等任務(wù)?！皫е@些任務(wù)，孩子們以小組為單位，或坐在地毯上，或圍著小圓桌，先把個人的基本信息填在封面上，然后就去查閱資料，每個國家的資料都很多。就中國一組，他們找到了十多本圖文并茂的圖書資料。他們邊閱讀邊討論。兩位老師和三位志愿者分別加入到小組中，與學(xué)生一起閱讀和討論。”

這是一節(jié)典型的項目學(xué)習(xí)課程，教師通過布置“稻米”研究項目，學(xué)生分組進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，通過查閱資料、小組討論、合作完成任務(wù)、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了關(guān)于稻米的一系列知識，更重要的是學(xué)會了如何解決問題，同時也體驗了團(tuán)隊合作的力量。南澳林登公園學(xué)?！暗久住本C合課程這個專題的設(shè)計，也啟示我們的教師在設(shè)計課程、設(shè)計項目時要充分聯(lián)系身邊的事，緊貼學(xué)生生活。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這樣實施課程是需要相當(dāng)寬松的課程政策環(huán)境。他們沒有規(guī)定具體版本教材，也不指明考察的具體內(nèi)容，甚至沒有統(tǒng)一的教材，只有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程是教師自主組織或者開發(fā)的，因此不管是模塊式還是主題式都很容易實施。我們國家依然需要教教材、考教材，如何實施項目教學(xué)呢？我們還是需要教教材，教材上結(jié)構(gòu)式、系統(tǒng)式、科學(xué)式呈現(xiàn)知識內(nèi)容的方式是可圈可點的，教師可以結(jié)合實際情況活用教材，讓學(xué)生采用主題研討任務(wù)式方法學(xué)習(xí)。

三、項目學(xué)習(xí)理念在課堂教學(xué)中的運用

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。綜合課程到底是怎樣的課程？它要傳達(dá)什么樣的課程理念？這樣的課程該怎么實施？筆者認(rèn)為這不僅困擾著教育管理者，也困擾著一線學(xué)科教師。通過《澳洲課程故事》一書，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)在澳大利亞中小學(xué)實施著，而且模式成熟，效果顯著。綜合課程所要傳遞的正是項目學(xué)習(xí)的理念，通過這樣的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問題、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新、動手操作等能力都得到明顯的提高。在小學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用澳洲課程的項目學(xué)習(xí)模式，具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是統(tǒng)籌規(guī)劃課程。從稻米綜合課程可以看出，這是一門有計劃、有目的、有組織的課程，教師在安排這門課時，安排了閱讀相關(guān)資料部分，統(tǒng)籌了包括圖書館、信息技術(shù)教師等所有相關(guān)人員。因此，在課堂教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校已有的資源，包括圖書館、活動課、任課教師等為課程服務(wù)。在課程時間安排上，教師也需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，多給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

二是挖掘課程資源。在我國的課堂教學(xué)中，基本內(nèi)容都是大綱所要求的，因此，課程資源內(nèi)容顯得單一，教師可以結(jié)合時事政治、地區(qū)人文情況等進(jìn)行課程資源開發(fā)，例如，天津的相聲具有典型性，教師可以設(shè)置“天津相聲”專題，讓學(xué)生通過查閱視頻資料、進(jìn)茶館感受相聲、詢問長輩等方式了解、學(xué)習(xí)相聲的歷史、技巧等，在課上進(jìn)行展示交流，這樣不但讓枯燥乏味的知識灌輸課堂變得靈活生動，還讓學(xué)生能夠通過自己的實踐獲得相關(guān)知識。又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等都以獨立的模塊存在，但我們知道這三者有著不可分割的聯(lián)系，遇到諸如此類的知識時，教師可以讓學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)的方式探究分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別及聯(lián)系，而不是僅僅局限于教材。

三是充分激發(fā)學(xué)生的主動性。在應(yīng)試教育模式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽教師的講解，久而久之，養(yǎng)成了不愛動腦的習(xí)慣，建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為：人的認(rèn)識應(yīng)該通過主動探究、深入思考進(jìn)行構(gòu)建。在滿堂灌式的課堂中，學(xué)生在毫無思考的情況下接受知識，哪怕是深層的理念、情感也是教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生缺少動腦思考的機(jī)會，更不用說動手操作、實踐活動的體驗。項目學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，應(yīng)該注重學(xué)生的探究過程，教師在課堂教學(xué)過程中，可以設(shè)置一系列探究問題，特別是這些問題的設(shè)置能抓住學(xué)生認(rèn)知或者是情感上的矛盾，并且難度適當(dāng)，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

四是重視合作學(xué)習(xí)。由《澳洲課程故事》中的稻米課程可以看出，教師注重學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探索。這樣的課堂學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，還積累了活動經(jīng)驗，體會了團(tuán)隊合作所帶來的樂趣。在我們的課堂教學(xué)中，應(yīng)該多采用小組合作的方式，例如在綜合實踐活動課程中，可以讓學(xué)生以小組的形式選擇感興趣的研究課題，教師給予一定的指導(dǎo)即可。

五是評價方式多元化。評價方式在很大程度上決定了學(xué)生做的過程以及參與的積極性，傳統(tǒng)的課程評價是唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)生只能努力學(xué)習(xí)和考試相關(guān)的內(nèi)容，卻忽略了其他能力的學(xué)習(xí)。而項目學(xué)習(xí)注重學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄分?jǐn)?shù)決定論的評價模式，采取多元化的評價模式。