普通高中生涯『項目式教學』的探索

生涯教育是拓寬生命厚度的教育，是最貼近素質的教育。目前，生涯教育作為深化普通高中課程改革、促進高校考試招生制度綜合改革的重要舉措，在浙江、上海等普通高中如火如荼地開展著。讓每一位學生學會為自己的生涯發(fā)展而規(guī)劃，幫助學生找到最適合自己的成長路徑，實現(xiàn)個性化和最優(yōu)化發(fā)展，是生涯教育的重要價值取向。生涯教育最有效的途徑是實踐與體驗，“項目式教學”是實踐與體驗的重要表現(xiàn)形式，在生涯教育過程中把生涯實踐與體驗的一些內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，如生涯角色扮演、生涯人物訪談、參觀企事業(yè)單位、調查專業(yè)與高校、職業(yè)體驗與模擬等，通過設計項目活動方案，讓學生在真實或模擬的情境中，開展自我探索、獲取外界信息、體驗專業(yè)與職業(yè)、生涯決策等活動，促進學生在認知、行為、情感和觀念等多方面的發(fā)展變化。項目式教學顛覆了傳統(tǒng)的講授式的教學模式，以項目為主線、學生為主體、教師為引導，引導學生在實踐與體驗中獲取信息，解決生涯發(fā)展中的困惑，提升生涯規(guī)劃能力，發(fā)展生涯成熟度，為幸福人生奠基。

一、生涯角色扮演

生涯角色扮演是生涯教育過程中的一種很重要的教學方法。它不是被動地傳授知識，而是讓學生主動參與生涯情境，“設身處地”地體會和理解各種生涯角色，從而習得生涯知識、技能與方法，改變生涯信念，實現(xiàn)生涯發(fā)展。例如，為了體會人生發(fā)展過程中的各種角色，在一次生涯課堂教學中，把生涯角色的體驗作為一個項目，采用了生涯角色扮演法授課。

生涯角色扮演基于美國著名職業(yè)生涯專家舒伯的生涯發(fā)展理論。他將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持與衰退5個階段。每一個階段都有一些特定的發(fā)展任務需要完成，每一階段需達到一定的發(fā)展水準或成就水準，而且前一階段發(fā)展任務的達成與否關系到后一階段的發(fā)展。后來舒伯又加入了角色理論，并將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況，繪出一個多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形，即“生涯彩虹圖”。它形象地展現(xiàn)了一個人的生涯發(fā)展的時空關系，圖的外圈為主要發(fā)展階段，內(nèi)圈的范圍、長短不一，表示在該年齡段各種角色的分量；人在同一年齡階段可能同時扮演數(shù)種角色，因此彼此會有所重疊，但每種角色所占比例則有所不同。根據(jù)舒伯的理論，一個人一生中要扮演許許多多的角色，如兒童、學生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母和退休者等，他們就像彩虹同時具有的許多色帶，色帶的長度和寬度分別代表這種角色的歷時與投入時間精力等。在生涯課上，要求學生演“一家人的一天生活”的小品，他們分別扮演爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽和小孩，演繹一天中每位家庭成員的工作、學習、休閑等。通過角色扮演，不僅能使學生感性地認識到人在不同人生發(fā)展階段需要扮演不同的角色，有不同的人生舞臺，擔任不同的工作，履行不同的使命，而且有助于學生系統(tǒng)地思考人生生涯發(fā)展歷程、使命感和責任感。在感悟各種人生角色的基礎上，才能夠深刻地理解人生為什么要進行生涯規(guī)劃。只有在感悟各種人生角色基礎上的生涯規(guī)劃，才是有生命力的規(guī)劃。

二、生涯人物訪談

生涯人物訪談，是通過與職場人士交談而獲取職業(yè)信息的一種探索活動，是獲取可靠職業(yè)信息的重要途徑，可以作為生涯教育的一種實踐項目。生涯人物訪談以“問題”為線索，以“答案”為導向，以“發(fā)展”為目的。生涯人物訪談的一般流程包括確定訪談對象、收集訪談人物的相關信息、提煉訪談提綱、聯(lián)絡訪談對象。生涯人物訪談的內(nèi)容一般包括職業(yè)的工作內(nèi)容、性質、環(huán)境、收入、福利、工作時間、就業(yè)地點、所需教育、就業(yè)機會、培訓或經(jīng)驗、能力要求、生活形態(tài)、組織文化和發(fā)展前景等。生涯人物訪談的對象要選擇具有一定年齡梯度的有代表性的職場人士。訪談前，要事先做好各項準備工作，精心設置系列問題；訪談過程中要善于傾聽與提問，做好記錄；訪談結束后要辯證地分析訪談內(nèi)容，做好資料的整理和分析。例如，高二年級的馬舒婷（化名）同學想將來從事中學教師職業(yè)，她找了一些具有代表性的教師作為訪談對象，進行生涯人物訪談。下面是她與一位具有中學高級職稱的教師交談的部分內(nèi)容：

學生：老師好，請問教師在工作崗位上，每天要做些什么？

教師：備課、講課、批作業(yè)、寫教學反思、和學生談話等。若是年輕教師，還要擔任班主任，參加各種比賽，做研究、寫論文等。

學生：就您的工作而言，您最喜歡什么？最不喜歡什么？

教師：就我而言，最喜歡具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工作，如參加各種公開課、開展教育教學研究工作和撰寫論文等，還有享受寒暑假。最不喜歡的是重復性的工作，如批改作業(yè)等。

學生：您當初是如何找到這份

工作的？

教師：我們那個年代是包分配的，工作肯定有，但具體到什么學校要靠教育局安排?，F(xiàn)在老師就業(yè)要參加教育局或學校的招聘考試了。

學生：您如何看待教師職業(yè)將

來的變化趨勢？

教師：教師是人類靈魂的工程

師，教師職業(yè)應該是受人尊敬的職業(yè)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對教育的需求肯定越來越多，越來越高，小班化教學是趨勢，因此，教師的需求量應該是穩(wěn)中有增。我對教師職業(yè)未來的前景還是看好的。

學生：現(xiàn)在應聘教師應該具備

什么條件？

教師：學歷方面，現(xiàn)在杭州的小學一般需要本科，中學需要碩士研究生，大學需要博士研究生。至于是否師范院校畢業(yè)問題不大，但需要獲得教師資格證書。

學生：教師職業(yè)應該掌握哪些

職業(yè)技能？

教師：一般要有專業(yè)技能、管理技能、可遷移技能和信息技術技能等。

學生：教師職業(yè)對知識和經(jīng)驗

有何要求？

教師：教師職業(yè)需要具備相應

的專業(yè)知識和教育學的基本知識，一般就業(yè)前需要見習實習經(jīng)驗。

學生：教師崗位職責有無明確

的規(guī)定？

教師：教師崗位職責一般有明

確的規(guī)定，如貫徹黨的教育方針，履行教師聘約，為人師表，教書育人，關心、愛護學生的成長等。

學生：您感覺教師工作壓力主

要有哪些？

教師：像我們中學教師的壓力

主要來自升學的壓力，小學與幼兒園主要來自安全的壓力。

學生：您覺得教師職業(yè)的勞動

強度如何？

教師：說起來是8小時工作制，但教師很多工作在8小時之外，如晚自修、備課、改卷、家訪、為學生解惑等。目前而言，教師職業(yè)工作強度還是較大的，尤其擔任班主任工作就更繁瑣、更累了。

學生：教師職業(yè)最大的挑戰(zhàn)是

什么？

教師：目前學生、家長、社會對教育期望越來越大，教育本身處在深化改革時期，學生、知識、教育要求都在不斷變化，因此，教師職業(yè)的最大挑戰(zhàn)是需要不斷學習，與時俱進，不斷超越自我和社會對教育的期望。

學生：教師職業(yè)報酬如何？

教師：政策上講，教師享受公務員待遇。不過，選擇教師職業(yè)就要有奉獻的準備，要耐得住清貧與寂寞，哈哈。

學生：您感覺像我們將來希望

從事教師職業(yè)的人，大學時需要重點培養(yǎng)哪些能力？

教師：愛的表達與傳遞能力、駕馭課堂的能力，以及可遷移技能、自我管理技能和互聯(lián)網(wǎng)+技能等。

三、參觀企事業(yè)單位

在生涯教育中，生涯角色扮演和人物訪談都是間接了解生涯角色，而參觀企事業(yè)單位則是深入真實的情境，去觀察、感悟真實的職業(yè)。但參觀有些時候只能是表面的感知，其缺點是不能深層次地洞察職業(yè)內(nèi)涵及工作要求。作為高中生涯教育的一種教學方式，參觀企事業(yè)單位是一個很好的感性認知項目。例如為了了解汽車制造業(yè)的生產(chǎn)流程及相關的職業(yè)特點，我們設計了一個參觀汽車制造廠的項目。參觀前，要求學生設計項目活動方案，包括確定參觀的任務、活動的計劃、行動的過程和參觀報告的撰寫等。通過參觀，學生獲得了大量有關汽車制造業(yè)的信息，了解了汽車制造業(yè)的發(fā)展歷程及未來走向；發(fā)現(xiàn)了汽車生產(chǎn)的一般流程工藝——沖壓工藝、焊裝工藝、涂裝工藝、總裝工藝和檢測工藝；知道了汽車制造業(yè)對員工的學歷、知識、技能的要求，以及他們的工作時間、工作環(huán)境、工作強度、工作報酬等；開闊了學生的視野，汽車生產(chǎn)線的高科技含量對學生產(chǎn)生了巨大的震撼感。通過參觀企事業(yè)單位的項目活動，讓學生感受到職場的真實情境，有利于作出基于真實情境的生涯規(guī)劃。

四、調查專業(yè)與高校

教育部教育發(fā)展研究中心所做的一項針對高三學生的調研顯示，學生對高考志愿中專業(yè)的了解程序為“一小部分”和“完全不了解”的比例為75.2%；學生對所選專業(yè)與學校的了解程度：非常了解占 2.1%，完全不了解占10.0%，比較了解占26.8%，不太了解占35.5%，說不清楚占25.6 %。北京市教育科學研究院曾對北京部分高校的大一學生做過一個抽樣調查，調查結果表明：42.1%的大學生對所學專業(yè)不滿意；如果可以重新選擇，65.5%的大學生表示將選擇別的專業(yè)。筆者學校對全校高一學生進行了生涯發(fā)展認知調查，結果顯示，學生對大學專業(yè)了解程度如下：完全了解占0.1 %，較了解占1.5%，一般了解占5.7%，不了解占89.6%，完全不了解占3.1%；學生對高考科目“7選3”確定程度：已經(jīng)確定占的0.6%，較確定的占3.5%，不確定的占95.9%。由此可見，現(xiàn)在的高中生普遍存在對專業(yè)、高校認知和規(guī)劃意識的缺失。但是新高考改革方案出來后，高一學生就面臨如何選考、選專業(yè)和選高校的問題。

調查是解決選考、選專業(yè)和選高校困惑的基礎。深入具體地對專業(yè)與高校進行調查，是探索專業(yè)與高校真實情況的重要途徑。在高一暑假，設置“高校專業(yè)調查周”的項目，要求全體高一學生深入調查不同的高校與專業(yè)，學生按照專業(yè)分組，設計調查專業(yè)與高校的項目活動方案。例如，有位學生想調查心理學專業(yè)，她找了三位喜歡相同專業(yè)的同學組成一個探索小組，他們找了相關高校心理學專業(yè)的各年級的大學生各兩名和一些老師，以及就業(yè)指導辦公室的老師，了解到一些信息，并撰寫了專業(yè)調查報告。

調查前，他們設置了如下調查提綱：

1.心理學專業(yè)學習哪些課程？屬于什么領域？有哪些分支？是否有相同或相近的研究生專業(yè)？

2.心理學專業(yè)有哪些名校？寫出具體的國內(nèi)外一流的學校和院系名稱及排序，并分析各名校、院系的優(yōu)點與缺點。有哪些具體的名師？寫出名師的具體介紹和專業(yè)成果等。

3.與心理學專業(yè)相關的專業(yè)有

哪些？它們具體研究什么？（這樣不僅加深對本專業(yè)的認識，也為日后轉換專業(yè)做好鋪墊。）

4.心理學專業(yè)的發(fā)展前景如何？對社會和生活有什么價值？

5.心理學專業(yè)畢業(yè)后能從事哪

些職業(yè)？就業(yè)率如何？年薪多少？

6.學心理學專業(yè)的牛人、名人有哪些，成就怎樣？專業(yè)領域中的牛人是怎樣成功的？他們現(xiàn)在的成就是什么？他們在學心理學專業(yè)時有什么特別的方法和故事？

7.心理學專業(yè)領域的權威機構

有哪些？

8.心理學專業(yè)適合什么人學？有哪些具體的素質要求？

9.如何才能學好心理學專業(yè)？包括要重點學習的專業(yè)內(nèi)容，專業(yè)學習的資源，如網(wǎng)站、論壇以及學習的圈子等。

實踐表明，通過調查，學生獲取了大量有關心理學專業(yè)的信息，對心理學專業(yè)有了一個深入、細致的了解，為未來的專業(yè)選擇與生涯決策提供了詳實的依據(jù)。

五、職業(yè)體驗與模擬

實踐出真知，體驗出感悟。體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。 “職業(yè)體驗”來源于國外，目前日本的中學生職業(yè)體驗教育做得非常好，他們認為職業(yè)體驗教育目的并非是學習一項技術，而是要幫助年輕人解決人生目標的大問題，使年輕人能夠適時、更好地設計自己、發(fā)展自己，防止混沌、迷茫、懶散等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這對幫助年輕人選擇職業(yè)，樹立正確的人生觀、價值觀，提高自我認識水平，提高成熟度，形成責任感和樹立遠大目標，以及了解和認識社會等都有重要作用。職業(yè)體驗是職業(yè)的啟蒙，也是生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，通過職業(yè)體驗才能鑒定生涯決策形成的職業(yè)傾向是否適合自己。筆者學校建立了中國茶葉博物館、浙江圖書館、杭州植物園等20多個社會職業(yè)體驗基地，在高二暑假開展 “職業(yè)體驗周”項目活動，要求全體高二年級學生，通過分組對自己心儀的職業(yè)進行體驗活動。他們按照項目的流程設計了體驗方案，體驗了醫(yī)生、交警、教師、律師、網(wǎng)商、保險、社區(qū)工作者、銀行職員等70多個職業(yè)。通過職業(yè)體驗項目的實施，他們對自我職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀、天賦等方面會有一個全新的認識。有些學生可能因此堅定自己原來的職業(yè)決策，也有些學生可能改變自己從前的認知，形成一個更加準確的職業(yè)定位。而且他們還會獲得一種勞動體驗，了解一種職業(yè)，感受一種職業(yè)文化，形成職業(yè)、擇業(yè)與社會意識，對將來更好地適應工作有重要的意義。通過職業(yè)體驗周的項目活動，不僅讓學生重新認識職業(yè)，重新定位職業(yè)，而且也有助于學校對“應培養(yǎng)什么樣的人才”“社會需要什么樣的人才”也有了一個新的認識和定位。

職業(yè)模擬是一種全新的項目式教學方法，它通過網(wǎng)絡或實物道具模擬各行各業(yè)，體驗各種職業(yè)崗位。例如，學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術系統(tǒng)進行“模擬炒股”的項目活動，他們設計“模擬炒股”的活動方案，挑選一個免費的模擬炒股網(wǎng)站，注冊模擬賬戶，進行資金股票的買入、賣出、委托撤單、成交查詢等活動，最后寫出模擬炒股投資分析報告。通過模擬炒股，學生不僅學習了操盤技術與選股策略，而且產(chǎn)生了理財投資的經(jīng)營意識。