追求真實有效的語文綜合實踐課

基于學校與國際接軌的“橋”項目的研究性學習，筆者有幸再次和“橋”結(jié)緣，和學生一起探索橋，有幸彌補上次四年級學生所上的《走進橋的世界》語文綜合實踐課的遺憾與不足。

“橋”語文綜合實踐活動不僅是學生學習語文知識的有效補充，更是學生在活動中進行語文學習的實踐和創(chuàng)新。學生以語文學習為主線，通過做、看、讀、思、說等，進行跨學科的實踐、探索、反思、歸納、總結(jié)，對“橋”有了一個全方位的立體的系統(tǒng)的認知。學生參與的全員性、真實性、層次性、積極性得到充分的體現(xiàn)，學生的喜愛、投入程度，觀課教師和專家的高度贊譽讓筆者對這節(jié)課又有了更高的認識。靜下心來反思，其得失都會促使筆者對這類課有更好的設計，更有助于學生綜合素質(zhì)的提升。

一、課前細致規(guī)劃

（一）在內(nèi)容和方式上保證學生人人參與。

為了讓學生人人參與，我們先進行內(nèi)容的設計。豐富的內(nèi)容能夠顧及到各個水平層面的孩子，基本是三大板塊：制作、探索、反思。

選擇分組學習和活動的方式。學生根據(jù)自己的性格特點、興趣愛好自由結(jié)合小組。一個組動手制作橋；三個組從多方面探索，比如橋在藝術(shù)方面的成就、古今中外體現(xiàn)人類聰明才智的橋、橋背后的故事等；一個組反思，主要是通過實地考察、資料查找進行總結(jié)、分析、歸納。這樣，每個學生都有任務，都可以參與進來。

從寒假到本學期末，歷時半年，不同層面的學生都體驗到了語文綜合實踐活動的苦與樂。

（二）保證參與過程中師生真實地體驗。

有些教師認為學生周六、周日很忙，沒有時間去真正走入生活實踐當中，因此領導在布置此項任務時，由教師上網(wǎng)或者根據(jù)自己的知識儲備給學生收集資料，讓學生去背一背，上課一展示就萬事大吉了。其實這是一個誤區(qū)，只有孩子在參與活動中體會到東西才是最寶貴的。比如，學生在查找資料的過程中，開始查找出來的資料是龐雜的，對查找的資料不加選擇。有些學生家長在配合孩子活動時，其最初目的在于怎樣在活動中展示自己的孩子而不是活動本身，所以經(jīng)常在家長幫助制作的幻燈片中見到自家孩子的個人秀。

經(jīng)過教師的指導后，學生查找的資料以及學生上交的活動照片就更有針對性了，但隨之而來的是資料多、難、深，如果這樣匯報，傾聽的學生、教師就會一頭霧水，覺得枯燥乏味。怎樣把自己收集到的或?qū)嵺`獲得的知識變成趣味性強、淺顯易懂的知識展示給同學們，各個小組的學生又是煞費苦心。經(jīng)過一番實實在在的活動，學生在小組中學會了合作，習得了材料的收集、整理、比較、歸納、取舍等能力。

（三）展示的內(nèi)容和方式真正提升學生的相關能力。

綜合實踐課必須是在學生充分實踐活動后才能夠上，而最后的上課只是展示、匯報、總結(jié)。因此，前期的準備過程相當重要，教師在布置工作時除了考慮到難易程度外，還要考慮活動任務分配的全面性。比如：活動是否能激發(fā)孩子的真思維，觸動學生的真情感；如何融入語文元素，提高學生的聽說讀寫能力；是否有學生之間的互動活動和師生之間的互動活動；活動中學生是否有新的提升?？傊?，周全的考慮會讓學生活動更有針對性，更高效。

各組學生活動還要具有內(nèi)在聯(lián)系。比如：學生做橋與學生查找橋垮塌原因形成聯(lián)系；學生查找藝術(shù)層面的橋與彰顯聰明智慧的橋之間產(chǎn)生聯(lián)系；科學知識的學習和語文聽說讀寫的表達產(chǎn)生聯(lián)系。這樣，最后的匯報、展示才能將不同小組學生的匯報融會貫通到一起，學生對“橋”才會有較為全面、系統(tǒng)、深入的理解與掌握。

二、課上真實互動

本次拓展課所探究的主要問題是：怎樣形成師生、生生，甚至師生與聽課者之間的多向互動。通過互動，增強參與情趣，促進思考，促進生成，促進提升。

為了達到上述效果，在環(huán)節(jié)設計上要一切從真實出發(fā)，以學生的認知水平、實踐活動所涉及的內(nèi)容為基礎，在課堂的互動環(huán)節(jié)上自然而然地呈現(xiàn)出結(jié)果。我們努力從以下三個方面來入手。

（一）真問題。

所謂真問題，就是學生感興趣、有疑惑的問題，并不是教師拋給學生的。學生將制作的橋展示后，聽講的學生提出自己不明白的問題，看似困難，但由于每座橋都是學生親手所做，他們經(jīng)歷了多方求教、查閱資料、構(gòu)思、設計、實施、檢驗等環(huán)節(jié)，都能比較好地應答，被提問的同學展現(xiàn)了自己切身的感悟，反而給課堂增色不少。

在互動過程中，除了學生之間的互動，還有師生之間的互動，即學生設計問題由在場的聽課教師來回答。把提問的權(quán)力交給學生， 他們內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。

（二）真點撥。

學生在“橋”的綜合實踐活動中經(jīng)歷了走橋、聽橋、看橋、說橋的活動。如果從橋的內(nèi)容上來談，如下圖所示：

想想看，如此之多的內(nèi)容，如果教師不給予及時深入淺出的點撥、梳理，學生的實踐成果就不會有有效的提升，仍然是凌亂的、分散的、毫無系統(tǒng)與深度的。舉例如下。

1.由橋來談愁。

學生在“藝術(shù)中的橋”部分，分別展示了 《鵲橋仙 》（秦觀）、《卜算子·詠梅》（陸游）、《楓橋夜泊 》（ 張繼）、《天凈沙·秋思》（馬致遠）。這些詩詞有的通過鵲橋的神話故事，傾訴了“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮” 那種感人肺腑、蕩氣回腸的思念之情；有的通過“驛外斷橋邊”的梅花表達寂寞、孤獨， “已是黃昏獨自愁，更著風和雨”，更是表達詩人寥落、孑然獨行的境遇；有的通過“小橋流水人家”“江楓漁火對愁眠”表達客居他鄉(xiāng)的游子那種綿長的愁思。

學生在朗誦的時候，很動情，有的還閉著眼睛，此時教師結(jié)合投影及時總結(jié)提升：“這幾首詩詞都通過橋所描繪的情景來表現(xiàn)作者‘愁’的情感，我們很多同學都知道香港著名導演吳宇森，在他的很多影片中經(jīng)常在緊張的大戰(zhàn)之前，出現(xiàn)一群象征和平的鴿子，這里的橋和鴿子還僅僅是物質(zhì)層面的橋和鴿子么？將來如果你們當導演的話，拍一些情感戲的時候，也可以加入橋的成分?！贝藭r通過教師簡單形象的點撥，學生不僅體會到了橋文化，還對一些美學、鑒賞以及意境看似深奧的東西，有了感性、直觀的理解。

2.由橋的故事聯(lián)想到身邊的家長。

學生在講橋背后的故事時，體會到了建橋者為了方便于他人，付出了艱辛的汗水，產(chǎn)生了感動、敬佩之情。而此時教師并沒有局限于學生對于故事中的人物的贊美，而是把目光轉(zhuǎn)向一位從事過建橋、機場建設等方面工作的家長，教師說：“我們身邊的這位是吳疆懿同學的家長，他是位工程師，也像那些建橋的工人一樣，為了建筑的安全，忙碌在工地上，讓我們把掌聲獻給這位家長?！蓖ㄟ^教師的點撥，學生能夠把故事中的人物與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，很多孩子也走出了“爸爸管我少，老忙工作”“爸爸沒有媽媽愛我”的誤區(qū)。

（三）真評價。

本次活動，雖說是語文綜合實踐課，但畢竟涉及到科技。六年級學生長大了，不是語文教師的評價，學生就能徹底服氣的。不妨把權(quán)力放給專業(yè)人士，讓他們?yōu)檎Z文課服務。以下是一位學生聽到專家以及校領導評價后的感受。

兩周前，我上了一堂綜合實踐課。我為這次實踐課付出了很多努力，制作了一座橋，帶到了現(xiàn)場，讓真正的橋梁專家進行了點評。專家說我的橋是這七座橋中結(jié)構(gòu)最穩(wěn)定、最省材料的橋。因為我的橋是三角形的，三角形是世界上最穩(wěn)固的形狀，如果在實際生活中建起來的話，兩個橋墩是可以保證橋的穩(wěn)定性。雖然我做的很粗糙，很多同學也不看好，但卻受到了專家的好評，有點意想不到。這次實踐課讓我了解了很多東西，讓我認真地了解了斜拉橋，認識了懸索和橋墩，還認真動手制作和修改了橋梁模型。我會更加努力，爭取有一天在中國的大江大河上建起我設計的橋。（孫程午）