項(xiàng)目學(xué)習(xí)前沿對話

閆寒冰，教育技術(shù)學(xué)博士，教授，博導(dǎo)，現(xiàn)任華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院副院長，英特爾未來教育項(xiàng)目全國專家組核心成員，“國培計劃”專家?guī)焓着霂鞂＜?。研究領(lǐng)域主要集中在信息化教學(xué)設(shè)計、教師培訓(xùn)設(shè)計與管理、遠(yuǎn)程培訓(xùn)設(shè)計與管理。近年來，閆寒冰博士出版了專著《學(xué)習(xí)過程設(shè)計》《信息化教學(xué)評價——量規(guī)實(shí)用工具》《遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計》等，并在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，已完成和在研課題20余項(xiàng)，包括教育部師范司委托課題“國培計劃”質(zhì)量管理規(guī)范，教育部人文社科課題“教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量管理”等，以及“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力診斷測評工具”等。

20世紀(jì)初誕生于美國的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，到20世紀(jì)八九十年代，在西方一些發(fā)達(dá)國家尤其是美國活躍起來。直到現(xiàn)在，許多大、中、小學(xué)都在積極倡導(dǎo)和應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式。

進(jìn)入本世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育課程改革的大潮波濤洶涌。傳統(tǒng)的僅限于文化知識掌握、有教科書和教師傳授知識與技能的教育模式，受到空前沖擊。在全民反思基礎(chǔ)教育的背景下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)因其與新課改理念的高度契合而引發(fā)教育界的熱切關(guān)注。一些教育研究者和教育機(jī)構(gòu)率先引進(jìn)這種先進(jìn)的教育理念并積極投入研究和實(shí)驗(yàn)。本刊作為國內(nèi)首創(chuàng)的專門研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的刊物，旨在全面而系統(tǒng)地為項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究、推廣與實(shí)踐服務(wù)，傳遞項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究和實(shí)驗(yàn)的最新動態(tài)，探討熱點(diǎn)問題，引領(lǐng)課程改革方向。為此，本刊記者專訪了華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院副院長閆寒冰教授。

本刊記者：閆教授，您好，感謝您在百忙中接受我們的采訪。您是項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的專家，我們想請您就目前老師們普遍關(guān)注的有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域的幾個熱點(diǎn)問題作一些解答，可以嗎？

閆寒冰：沒問題，我非常愿意為大家答疑解惑，讓更多的一線教師了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

本刊記者：首先，請您談?wù)勴?xiàng)目學(xué)習(xí)對落實(shí)新課標(biāo)有哪些積極意義。

閆寒冰：新課標(biāo)是我國在應(yīng)對21世紀(jì)挑戰(zhàn)的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。因而，在新課標(biāo)中，各個學(xué)科都體現(xiàn)出對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注，如2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出要在“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，則提出“體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。其他學(xué)科莫不如是。

能力培養(yǎng)與知識習(xí)得不同，它需要真實(shí)情境的體驗(yàn)與高級思維的運(yùn)用。學(xué)生必須自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，他們的角色要由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者——傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法支撐能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，而這恰是項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

如果說新課標(biāo)提出了能力培養(yǎng)的目的和要求，那么項(xiàng)目學(xué)習(xí)則提供了成熟的方法與路徑。

本刊記者：您的認(rèn)識很深刻，事實(shí)上大多數(shù)老師目前還是沒有深刻理解新課標(biāo)的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。請您談?wù)勴?xiàng)目學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)，對推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新有哪些積極意義，好嗎？

閆寒冰：先讓我們來看看項(xiàng)目學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)。一個好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該是：

（1） 能夠使學(xué)生參加開放的真實(shí)的活動任務(wù)；

（2） 強(qiáng)調(diào)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（3） 以核心及本質(zhì)的問題驅(qū)動項(xiàng)目學(xué)習(xí)；

（4） 學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括過程性評價和多種類型的評價；

（5） 學(xué)習(xí)項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)；

（6） 學(xué)生通過作品或績效來證明自己所學(xué)的知識；

（7） 以技術(shù)支持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

（8） 思維技能是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；

（9） 教學(xué)和學(xué)習(xí)策略多樣化，并且支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

看到以上特點(diǎn)，你有沒有發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)推動的正是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)？在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式會自然而然地發(fā)生變化，使學(xué)生從被動的知識掌握向自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

本刊記者：您這樣一解釋，我明白了。在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對廣大教師提出哪些挑戰(zhàn)呢？

閆寒冰：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理念是“以學(xué)生為中心”，這與教師所習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理念有很大不同，所以教師必然會遇到極大的挑戰(zhàn)。

從經(jīng)驗(yàn)上，當(dāng)代教師自身所接受的教學(xué)是傳統(tǒng)的，是“以教師為中心”的，沒有任何有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可供遷移的體驗(yàn)。

從心態(tài)上，由于應(yīng)試的壓力大，而考試對能力的培養(yǎng)效果無法直接佐證，反而是高強(qiáng)度的應(yīng)試練習(xí)似乎更奏效一些。為此，教師在應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時存在一定的顧慮。

從方法上，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計、問題設(shè)計、支架設(shè)計、多元評價設(shè)計等，對于大部分教師而言，需要全面地學(xué)習(xí)。教師要從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)者”，具體來講，包括引導(dǎo)者、組織者、評價者和課程設(shè)計者。

從能力上，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師不再（事實(shí)上也不可能）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以解決實(shí)際生活中的問題。這反而是需要教師對知識體系有更深刻的了解，對問題解決有成熟的思考策略；要求教師從“知者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸钦摺?。這種挑戰(zhàn)當(dāng)然是非常巨大的。

本刊記者：是的，教師確實(shí)首先要從觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課程理念。再請您談?wù)劷處煆膶?shí)踐層面應(yīng)該如何學(xué)習(xí)和應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，好嗎？

閆寒冰：好的，我談?wù)剛€人的看法。教師要想開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還是要先對這種教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)一點(diǎn)兒用一點(diǎn)兒的方式固然勇氣可嘉，但畢竟我們面對的是學(xué)生，而不是可以反復(fù)實(shí)驗(yàn)的材料。前人運(yùn)行成熟的方式方法，可以讓我們站在巨人的肩膀上，加大成功的可能性。在我學(xué)習(xí)過的材料中，英特爾未來教育的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（也稱PBA）專題課程是理念高度與操作效度兼?zhèn)涞?，非常值得推薦。此外，還有WebQuest、MiniQuest、研究性學(xué)習(xí)等探究模式（也可以理解為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一種）的網(wǎng)站也特別值得教師們持續(xù)關(guān)注。

在應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，有這么幾個建議：

第一要發(fā)揮團(tuán)隊的力量。在教研組里，如果能夠就某一學(xué)科、某一學(xué)段的內(nèi)容進(jìn)行集體規(guī)劃，共同備課，就會形成事半功倍的效果，不同的教師在課時的安排上也能互相借力。

第二要有精品項(xiàng)目意識。開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往需要教師至少在單元層面上考慮教學(xué)，因此考慮要更周全。設(shè)計好的項(xiàng)目，可以在不同學(xué)期里反復(fù)修訂使用，因而也要在過程中積累學(xué)生的反饋與作品，用于下一屆學(xué)生，可以使整個項(xiàng)目越來越精致，越來越有成效。

第三要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。切忌只考慮有趣、好玩，而使項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為一般意義上的拓展活動。

最后，其實(shí)也是最為重要的建議，教師要努力提升自己的本體知識，加強(qiáng)自己對學(xué)科知識體系的把握。為什么這么說呢？因?yàn)橛幸恍┠贻p教師，初步學(xué)習(xí)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，自認(rèn)為獲得了改變教學(xué)陳規(guī)積習(xí)的制勝法寶，興致勃勃地應(yīng)用，卻無功而返，究其原因，還是他們本體性知識的匱乏。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師將教材當(dāng)作是教學(xué)材料，以真實(shí)情境來架構(gòu)任務(wù)，將知識與技能的學(xué)習(xí)鎖定在具體情境之中——所有這些，如果沒有扎實(shí)的本體知識做地基，教師設(shè)計項(xiàng)目學(xué)習(xí)只能是“形”似而“神”不似。記得一次，有一個正在學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究生在我講座間隙提問：“如何才能設(shè)計出跨學(xué)科的項(xiàng)目？”我問：“跨哪些學(xué)科？”她略想了一下，答：“比如說跨生物和物理。”我問：“你對這兩個學(xué)科掌握到什么程度？”她就啞然了?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目需要有跨學(xué)科的積淀，這個是沒有辦法的事情?！叭擞卸啻竽?，地有多大產(chǎn)”的冒進(jìn)思想誤人，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更需要對學(xué)科本身有深刻的理解。

本刊記者：您的這些建議很中肯，也很實(shí)用。但是，我們不能回避的現(xiàn)實(shí)是，我們現(xiàn)在普遍實(shí)行的還是應(yīng)試教育，社會和學(xué)校都要升學(xué)率，您覺得項(xiàng)目學(xué)習(xí)對現(xiàn)行考試體制會形成怎樣的沖擊？

閆寒冰：項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)評價有著本質(zhì)的區(qū)別。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否真正獲得理解與能力，需要在知識應(yīng)用和任務(wù)完成的過程中呈現(xiàn)出來。因此，有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價偏重于面向過程和面向績效的評價，它鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中，是一個進(jìn)行之中的嵌入的過程，是整個學(xué)習(xí)的不可分割的一部分，學(xué)生也經(jīng)常會參與評價。

而現(xiàn)行考試體制特別適應(yīng)傳統(tǒng)的面向結(jié)果的針對知識掌握的評價形式，雖然它在自己的評價標(biāo)準(zhǔn)之下可以做到令人信服的公正與客觀，但在面向能力的評價時卻力不從心。要同時滿足公信度與合理性，目前的考試體制確實(shí)需要改革。

這種改革正在悄悄進(jìn)行，但進(jìn)程不可能太快，欲速則不達(dá)，新的高考改革也正在向提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方向上發(fā)力。

令人欣喜的是，在學(xué)校范圍內(nèi)，部分學(xué)科、學(xué)段以適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評價，已經(jīng)取得了成功。這些成功當(dāng)然離不開教師的精心設(shè)計與有效實(shí)施，但必須提到的是，信息技術(shù)在對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析、持續(xù)收集學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的關(guān)鍵信息、可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面為項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

本刊記者：是的，一項(xiàng)新的和傳統(tǒng)相距甚遠(yuǎn)的教學(xué)模式的推廣需要一個比較長的過程。那么，從實(shí)際教學(xué)來看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何向傳統(tǒng)課堂逐漸滲透？

閆寒冰：項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以以完整的項(xiàng)目為載體，從項(xiàng)目中任務(wù)的設(shè)計、資源的開發(fā)、過程的支持與管理，到結(jié)果的評估與展示，自成體系。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)比較適合以活動為主體的課程，如科學(xué)教育、綜合實(shí)踐、歷史、地理、信息技術(shù)等。但這并不等于說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂中就沒有用武之地。我常給老師們舉武人學(xué)劍的例子，學(xué)劍的時候自然是一套一套地學(xué)，招式套路，一絲不亂。但真正應(yīng)用的時候，則是要根據(jù)實(shí)際情況出招。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是如此，在傳統(tǒng)課堂中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以分解運(yùn)用。比如說，進(jìn)行練習(xí)前，可以布置任務(wù)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計支架讓他們的學(xué)習(xí)更有成效；學(xué)生在習(xí)作時，也可以設(shè)計評價量規(guī)讓他們明確自己的努力方向……

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，歸根到底，是符合“以學(xué)生為中心”理念的教學(xué)模式，它的教學(xué)策略、教學(xué)工具都是這種理念的具體體現(xiàn)。如果傳統(tǒng)課堂力求革新，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的這“一招一式”正可以發(fā)揮效力。在傳統(tǒng)課堂中，老師們可以先不改變教學(xué)結(jié)構(gòu)（如仍以講授為主），逐漸加添項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度和師生互動的深度，慢慢地使教學(xué)結(jié)構(gòu)自然變化，最終完成從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

本刊記者：您的“武人學(xué)劍”的例子很形象，您給老師們開了一付很好的藥方！我還想再請教您，如果要在現(xiàn)行課程體制的基礎(chǔ)上開發(fā)項(xiàng)目課程，您認(rèn)為最佳的切入點(diǎn)在哪里？

閆寒冰：現(xiàn)在的課程體制雖然頗受詬病，但勿庸置疑，它是成熟和穩(wěn)定的，也是適應(yīng)當(dāng)前的考試制度的?？荚囍贫雀母锱c課程體制改革并行，既互相掣肘，又互相促進(jìn)。在這種情況下，大方向是改革創(chuàng)新，但具體推進(jìn)時則需要找到最佳杠桿點(diǎn)，切忌用力過猛，否則很容易引起教學(xué)質(zhì)量的反彈，影響改革進(jìn)程。下面給一些操作層面的建議。

從學(xué)科學(xué)段的角度來看，建議先從非應(yīng)考年級入手，從低結(jié)構(gòu)化的學(xué)科入手（即前后的學(xué)習(xí)沒有必然的不可突破的階梯關(guān)系，如歷史、地理、科學(xué)、綜合實(shí)踐等），逐漸再過渡到高結(jié)構(gòu)化的學(xué)科（即前后的學(xué)習(xí)順序很難突破或改變，如數(shù)學(xué)、物理等）。這里并不是說高結(jié)構(gòu)化的學(xué)科不可以做項(xiàng)目學(xué)習(xí)，但由于我國當(dāng)前很多學(xué)科的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容過于飽滿，未給項(xiàng)目學(xué)習(xí)留出足夠的空間與時間，尋求突破相對困難。而低結(jié)構(gòu)化的學(xué)科則比較容易切入。

從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，建議從與真實(shí)情境關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)內(nèi)容入手?？梢詥栕约簬讉€問題：這部分教學(xué)內(nèi)容與哪些真實(shí)情境有關(guān)？在真實(shí)情境中，人們會完成哪些任務(wù)？完成這些任務(wù)需要什么知識和過程？學(xué)生需要經(jīng)歷怎樣的思維過程才能深度理解知識，并完成任務(wù)？等等。

本刊記者：剛才我們是從教師層面談的，下面請您從學(xué)生層面談?wù)勴?xiàng)目學(xué)習(xí)有沒有可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。

閆寒冰：期待項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)常態(tài)”既不現(xiàn)實(shí)，也不合理。

如果我們關(guān)注當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題，就不難發(fā)現(xiàn)，十幾年前勢如水火的教育理論已呈現(xiàn)“和解”之勢。行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義這些在歷史上漸次出現(xiàn)的理論都是在批駁前期權(quán)威理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而也在人們心里形成了“非此即彼”的定勢思維。然而，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大談特談的MOOCs其實(shí)應(yīng)用的正是基于行為主義的精熟教學(xué)法，而微課程的教學(xué)策略也總離不開認(rèn)知主義的影響，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論根基則來自建構(gòu)主義。不同教育理論的“和解”部分體現(xiàn)了人們?yōu)橹С謴?fù)雜的、動態(tài)的、劣構(gòu)的學(xué)習(xí)所做出的努力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在能力培養(yǎng)方面有其獨(dú)有的價值，但要說這種模式在未來教學(xué)中包打天下，也確實(shí)是激進(jìn)了。未來的學(xué)習(xí)常態(tài)應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”的，是個性的、靈活的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是達(dá)到這種學(xué)習(xí)常態(tài)的重要路徑，但并不排斥其他路徑。眾多學(xué)習(xí)模式將為達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)揮相應(yīng)的作用，和諧共生。

本刊記者：是的，我們總是打不破非白即黑的思維定勢，作為教師不但應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)各種教育理念，還要會合理應(yīng)用。您認(rèn)為現(xiàn)階段推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)會有哪些困難？

閆寒冰：項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先遇到的問題是“低質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”帶來的負(fù)面效應(yīng)。雖然絕大多數(shù)教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式確實(shí)需要改革，但他們裹足不前的主要原因是基于一個重要的誤解：開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)會降低學(xué)生的成績。確實(shí)，一些低質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然可能讓學(xué)生們興致盎然，但卻由于設(shè)計低幼，無法讓學(xué)生達(dá)到與其年齡相匹配的課程目標(biāo)；更有教師完全脫離了本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計項(xiàng)目，則使得情況更加糟糕。開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)會影響成績——這樣的誤解成為推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要阻力。

當(dāng)教師意識到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也具有開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的能力儲備時，接下來的問題則是獨(dú)立開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的工作強(qiáng)度問題。這里說的工作強(qiáng)度來自不同的方面，比如大班額教學(xué)面臨的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施與管理問題。要知道，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是滿足個性化學(xué)習(xí)的重要手段，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、多元能力，以及對知識的深度理解。國外中小學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)大多是在小班額的情況下開展的，而在大班額的情況下，教師開展個性化輔導(dǎo)、過程性跟蹤、制作自主學(xué)習(xí)材料等方面，都需要比開展授導(dǎo)式教學(xué)更多的時間和精力來達(dá)到預(yù)期的效果。雖然有一些優(yōu)秀的教師不計較個人得失，在大班額的情況下也取得了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成功，但這種過多依賴個人奉獻(xiàn)精神的成功在復(fù)制和推廣方面是會必然遇到阻力的。

最后，在不同學(xué)科、不同學(xué)段推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要理性分析和試點(diǎn)實(shí)踐，不可一概而論，認(rèn)不清這一點(diǎn)，一刀切地強(qiáng)力推行，也會與預(yù)期理解漸行漸遠(yuǎn)，阻力橫生。

本刊記者：看來，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教師層面需要教師具備一定的能力儲備，作為教師千萬不要操之過急。我也看到過不少熱熱鬧鬧卻沒有實(shí)效的課堂。那么從學(xué)校層面看，您認(rèn)為什么樣的學(xué)校具備開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的條件？

閆寒冰：任何一個學(xué)校都可以開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即便是身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校。

但到底什么樣的學(xué)校才能成功呢？這主要還是看人的條件。

第一，主管校長要深刻領(lǐng)會項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義，并能從操作層面上，如課時配置、績效考核、校本研修、信息化環(huán)境建設(shè)等多個方面為開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

第二，教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)人擅長項(xiàng)目管理，能夠使學(xué)科組的教師形成合力，能夠在校本課程開發(fā)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教研等各個方面形成系統(tǒng)規(guī)劃，能夠持續(xù)而有序地推進(jìn)。

第三，教師個體對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計、實(shí)施與評價方法純熟于心，能夠在復(fù)雜的真實(shí)情境中指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)也需要家長的支持，需要學(xué)生具備相應(yīng)的能力，但這兩者與其說是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“條件”，不如說是優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“產(chǎn)出”。有明確的任務(wù)、清晰的節(jié)奏、高質(zhì)量的績效為前提，項(xiàng)目學(xué)習(xí)自然會與家長支持不期而遇，學(xué)生的能力也自然會水漲船高，他們將越來越能解決復(fù)雜的問題，越來越享受自主、合作與探究學(xué)習(xí)所帶來的智慧生成的快感。

本刊記者：人們常常說，一個優(yōu)秀的校長成就一所優(yōu)秀的學(xué)校。看來，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)也需要教育行政管理人員改變觀念。最后再請教您一個問題：對開發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本課程，您有何建議？

閆寒冰：第一要整體規(guī)劃。校本課程主題與項(xiàng)目之間，要形成良好的包含結(jié)構(gòu)，而課程中的各個項(xiàng)目之間，則要注意從內(nèi)容、能力等方面形成梯度。要選擇適應(yīng)學(xué)生年齡的，學(xué)生感興趣的，在認(rèn)知提升與能力培養(yǎng)方面都有價值的項(xiàng)目來組織校本課程。

第二是課程要素要齊全。對于以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的課程而言，每個項(xiàng)目都要有明確的目標(biāo)、任務(wù)、過程、資源與評價。

第三是要支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)類的教材（或課程），它的特點(diǎn)是活動線索清晰，指導(dǎo)語準(zhǔn)確具體，學(xué)生能夠憑借指導(dǎo)語進(jìn)行自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)教學(xué)有非常大的區(qū)別：傳統(tǒng)教材傾向于只呈現(xiàn)內(nèi)容，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)類的教材則傾向于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源。

最后，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為特色的校本課程可以嘗試信息化手段的支持。如將自主學(xué)習(xí)材料數(shù)字化、多媒體化（如微視頻）；如利用在線學(xué)習(xí)平臺，支持自主學(xué)習(xí)、合作研討與作品點(diǎn)評等。在線學(xué)習(xí)平臺的加入，也為持續(xù)積累學(xué)生作品創(chuàng)造了便捷條件。

本刊記者：感謝您接受我們的采訪，也代表本刊所有讀者向您表示衷心的感謝！祝您身體健康，事業(yè)取得更輝煌的成就！