高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式的再建構(gòu)*
——基于南京市學(xué)校心理健康教育的基本架構(gòu)

林靜

高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式的再建構(gòu)*
——基于南京市學(xué)校心理健康教育的基本架構(gòu)

林靜

高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度與學(xué)校心理健康教育的整合模式，是南京市本土化實踐的重要中介。本研究從區(qū)域工作模式和內(nèi)容模式上建構(gòu)了高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的整體架構(gòu)，在基于南京市學(xué)校心理健康教育的實踐中，重構(gòu)發(fā)展指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)并重的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式。

高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；模式；學(xué)校心理健康教育

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）正式頒布。為全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，《綱要》明確指出，“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，并要求為學(xué)生“提供更多的選擇”，這就意味著“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”作為一個正式的教育命題以及國家制度，在我國的學(xué)校教育中取得了一席之地。但在制度實施的過程中，遭遇三大實踐難題：一是制度已經(jīng)確立，誰來執(zhí)行？二是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容很明確，但如何與學(xué)校既有的教育內(nèi)容結(jié)合？三是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的形式多種多樣，但實踐效果如何評估？為了回答這些理論和實踐問題，南京市開展了相應(yīng)的課題研究，試圖尋找一個本土化的解決方案。

一、“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”與學(xué)校心理健康教育存在整合基礎(chǔ)

（一）“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”在現(xiàn)實語境下的難點

作為與管理、教學(xué)并立的“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”，雖然在國外已經(jīng)形成了一套包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、人員、管理等在內(nèi)的成熟而完善的體系和制度，但對我國現(xiàn)階段教育來說，仍然是一個新生事物，在推動其發(fā)展的過程中，必將遇到各種困難和阻礙。

首先是“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的個體性與我國師資不足的矛盾。我國高中目前基本上是大班額，而指導(dǎo)這種教育方式具有個體性的特質(zhì)，要基于每個學(xué)生的不同特點和發(fā)展需求，為學(xué)生提供有針對性的幫助。因此，以我國現(xiàn)有的師資力量是無法負(fù)載這種教育需求的。而且，對學(xué)生發(fā)展進行指導(dǎo)有其自身的專業(yè)性，在我國的教師教育與培養(yǎng)體系中，并無此類專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置。高素質(zhì)人員和隊伍的建設(shè)問題，是“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”運行中無法回避的難點。

其次是“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”體系與學(xué)校管理及教學(xué)體系如何交融的問題?！皩W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”作為一項新的制度提出，必然會打破原有的學(xué)校教育模式，如果將“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”作為獨立的教育體系的話，將面臨教師角色定位、崗位設(shè)置、績效考核、責(zé)任歸屬、發(fā)展通道等一系列現(xiàn)實的問題，［1］這在我國目前的教育體制下很難施行。因此，“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”必須與學(xué)校既有的管理及教學(xué)體系整合共生，才有落地生根的可能。

再次是“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”在實施中遇到的文化觀念阻抗的問題。鑒于中國文化中深厚的集體主義色彩以及學(xué)生人數(shù)的眾多，個性化的指導(dǎo)在我國教育工作中相對缺乏，教師往往習(xí)慣面對大班的全體學(xué)生進行授課，對學(xué)生進行個體指導(dǎo)的意識不太強，僅有一些優(yōu)秀的教師會自覺地了解學(xué)生學(xué)情、把握學(xué)生個性特質(zhì)、傾聽學(xué)生心聲，并給予積極的支持和引導(dǎo)。因此，“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”在推行過程中，勢必遇到更為深層的觀念上的阻抗問題，例如，教師不了解指導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展的價值，認(rèn)為與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)沒有太大關(guān)聯(lián)，將之廢棄一旁；或者認(rèn)為指導(dǎo)僅針對少數(shù)學(xué)生，過多地將精力放在他們身上，影響整體教學(xué)績效。有些學(xué)校也只是因為國家出臺了一項制度，就在學(xué)校內(nèi)設(shè)立一個所謂的“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，中心往往有名無實，空頭運轉(zhuǎn)。這些都是“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”推行中需要逐漸破除的障礙。

（二）“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”與學(xué)校心理健康教育的整合運作。

基于上述分析，“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”制度要尋找現(xiàn)實的載體，方能有效地從制度層面落實到工作層面上來?？疾炷暇┦袑W(xué)校教育的運作機制不難發(fā)現(xiàn)，能夠作為“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”對接平臺的，當(dāng)屬學(xué)校心理健康教育工作體系。［2］二者不僅在工作內(nèi)容與領(lǐng)域上基本吻合，而且二者各有優(yōu)勢和劣勢，可以取長補短、相輔相成，另外，二者各具特色的工作方式也能互為補充，相得益彰。

從落實學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的角度看，這種整合有如下基礎(chǔ)：

首先，“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”與學(xué)校心理健康教育在工作內(nèi)容上基本吻合?！皩W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”內(nèi)涵基本包括理想、心理、學(xué)業(yè)、生涯、生活指導(dǎo)，與當(dāng)前南京市高中學(xué)校心理健康教育的工作內(nèi)容基本一致，后者不僅包含了以生涯規(guī)劃課程為主體的心理健康教育課程，其個體咨詢也覆蓋學(xué)生生活的各個層面，由人格輔導(dǎo)擴展到學(xué)習(xí)與生活輔導(dǎo)、學(xué)涯與職涯規(guī)劃等，并通過團體輔導(dǎo)、社會實踐活動等方式，開展面向群體及全體的發(fā)展性心理教育。二者高度重合的工作內(nèi)容，是“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”制度落實的極佳載體。

其次，學(xué)校心理健康教育工作體系能提供“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的師資力量。以南京為例，經(jīng)過多年的專業(yè)化培養(yǎng)，南京市儲備了大批具備“學(xué)校心理咨詢員”和“學(xué)校心理健康教育教師”專業(yè)資格的人員，他們在實際的學(xué)校心理健康教育工作中，已經(jīng)在探索類似“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”領(lǐng)域的內(nèi)容，如生涯規(guī)劃、生活技能訓(xùn)練、腦科學(xué)研究成果的實際應(yīng)用等。這些工作項目和研究促進了教師專業(yè)技能的提高，也為“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”工作的開展提供了豐富的師資。

從發(fā)展學(xué)校心理健康教育的角度看，這種整合也有較好的影響：

首先，“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”在工作方式上能給予學(xué)校心理健康教育有益的補充。學(xué)校心理咨詢是心理健康教育初期重要的工作方式，但這種方式有嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)定，需要遵循咨詢倫理中來訪者自愿的原則，作為學(xué)校咨詢?nèi)藛T，即使發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，除非學(xué)生自愿，否則是不能強迫學(xué)生前來咨詢室咨詢的，這種對學(xué)生的干預(yù)是被動的。另外，個案的處理往往費時較長、受益面較小。指導(dǎo)是與心理咨詢顯著不同的方式，指導(dǎo)往往是主動的、針對問題解決的、短程的、指向行為的，可以個人化，也可以團體形式開展，主要是圍繞一些比較有普遍性的主題進行，并不具有很強的私密性，往往能夠比較及時地應(yīng)對學(xué)生的緊迫需求。這是一種具有很強針對性和教育性的干預(yù)行動，考慮到學(xué)生的個性特征和心理需求，能夠幫助學(xué)生向著正當(dāng)方向調(diào)節(jié)自己的行為。因此，將“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”與心理健康教育整合，也實際上拓展了學(xué)校心理健康教育的功能，增強了心理健康教育工作的實效。

其次，“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”在工作機制上能給予學(xué)校心理健康教育制度化的保障。在強大的應(yīng)試壓力下，雖然學(xué)校在逐漸重視心理健康教育，但心理健康教育工作在高中學(xué)校尚未完全得到保障。“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”制度，為心理健康教育的實行提供了國家層面的教育政策法規(guī)的 “法理”保障，使學(xué)生真正從中受益。

二、基于學(xué)校心理健康教育的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)本土模式的建構(gòu)

既然高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)校心理健康教育有良好的整合基礎(chǔ)，如何整合就是必須討論的問題。模式是溝通理論與實踐的橋梁，好的模式不僅應(yīng)具有理論上的科學(xué)性和邏輯上的自洽性，也應(yīng)對實踐具有指導(dǎo)性和應(yīng)用性作用。基于高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的內(nèi)容要求和南京市心理健康教育的實踐經(jīng)驗，初步從理論上建構(gòu)了以心理健康教育為基本架構(gòu)的高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的區(qū)域工作模式和內(nèi)容模式，見圖1。

圖1 “學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”與學(xué)校心理健康教育整合的工作模式圖

本模式將“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”與學(xué)校心理健康教育兩種工作體系整合運作，實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化重組，發(fā)揮更大的效益。模式的內(nèi)核以學(xué)生的身心發(fā)展為指導(dǎo)的最終目標(biāo)，基于生涯發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展及生活技能發(fā)展三大領(lǐng)域，以指導(dǎo)課程、個體規(guī)劃、咨詢服務(wù)及系統(tǒng)支持為載體方式，整合各類學(xué)校人力資源，共同開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。在此工作模式基礎(chǔ)之上，基于南京市的區(qū)域特點，本研究在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容范疇進行模式建構(gòu)，形成了三個維度的指導(dǎo)內(nèi)容架構(gòu)，見圖2。

本內(nèi)容模式在“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”內(nèi)容框架下，結(jié)合南京市心理健康教育的特色內(nèi)容而形成。南京市心理健康教育，在長期的實踐與研究中，將心理健康教育理解為發(fā)展性的積極的教育，所以心理健康教育的對象不應(yīng)局限于少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生；心理健康教育的宗旨也不單單是治療和矯正，而是針對每一個學(xué)生的發(fā)展，努力優(yōu)化全體學(xué)生的心理機能、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的心理潛能，最終促進其人格的和諧發(fā)展。因此，從總體來說，南京市的心理健康教育是以發(fā)展學(xué)生積極適應(yīng)的心理品質(zhì)作為核心目標(biāo)的。在這些研究領(lǐng)域中，科學(xué)用腦、社會情緒能力發(fā)展以及系統(tǒng)思考，都是南京市在心理健康教育方面開展的有價值的嘗試。在這樣的內(nèi)容框架下，本研究研制開發(fā)了高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系列手冊，并開展了實際的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實踐。

圖2 “學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”與學(xué)校心理健康教育整合內(nèi)容模式圖

三、基于學(xué)校心理健康教育的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式的實踐重點

在讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度及操作模式落地生根的過程中，有如下實踐經(jīng)驗值得借鑒。

（一）高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式實施要點一：以生涯教育為核心

在高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實施的過程中，以生涯規(guī)劃和升學(xué)指導(dǎo)為核心的生涯教育是學(xué)校最為重視的內(nèi)容，實踐開展的形式也很多樣。例如：南京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)將生涯規(guī)劃指導(dǎo)納入正式的學(xué)校心理健康教育課程內(nèi)容體系之中，開發(fā)了以自我探索為起點的生涯規(guī)劃系列指導(dǎo)課程；南京金陵中學(xué)則建設(shè)了生涯規(guī)劃課程基地，以實踐活動、社團建設(shè)以及生涯場館體驗等方式激活學(xué)生對生涯的思考和實際規(guī)劃。在《學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)手冊》使用效果的反饋調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，接受過生涯規(guī)劃指導(dǎo)的學(xué)生個體，在對學(xué)習(xí)動機的理解、自我需求及性格傾向的探索以及職業(yè)的期待上，都有了明顯的提高。但這些生涯指導(dǎo)課程在學(xué)生發(fā)展中的具體效度如何，仍需進行更為精確的評估。但毋庸置疑，在三大內(nèi)容板塊中，生涯指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活技能相比，處于更為核心的地位，可以作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的主要載體內(nèi)容。

（二）高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式實施要點二：抓住指導(dǎo)“黃金期”

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)除了在內(nèi)容上需要有所側(cè)重外，在時間上也應(yīng)注重與升學(xué)的重大時間節(jié)點相匹配，適應(yīng)學(xué)生生活事件的應(yīng)對與處理。例如，考察南京市多所學(xué)校，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)行為出現(xiàn)頻率較高的時期基本上集中在高二年級段，高三因為升學(xué)的壓力，學(xué)校大多重在考試輔導(dǎo)和心理壓力的疏導(dǎo)，指導(dǎo)課程和個別指導(dǎo)都讓位于競爭激烈的考試。事實上，高一入學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的 “黃金期”，幫助學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的生活技能指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)，以及生涯的初步探索都需要在這一時間段完成。尤其是在新高考改革之后，學(xué)生的個性化選擇對學(xué)科學(xué)習(xí)與升學(xué)等產(chǎn)生更為直接的影響，此時，指導(dǎo)的重心前移就應(yīng)成為重中之重。但就目前南京市的學(xué)校實踐來看，學(xué)校在應(yīng)對新的變革時反應(yīng)有些遲滯，對學(xué)科教學(xué)與考試結(jié)果的高度關(guān)注，讓教師和學(xué)校管理者無暇顧及學(xué)生個性探索和自主發(fā)展的愿望。入學(xué)時的迷茫、選修課的不知所措、學(xué)科學(xué)習(xí)方式的突然轉(zhuǎn)變，甚至人際關(guān)系的重新建立，都在很短的一段時期內(nèi)被學(xué)生以不同的方式應(yīng)對著。有些學(xué)生較為順利地找到了適合自己的應(yīng)對方式，但更多的是沒有及時解決發(fā)展問題，導(dǎo)致高中學(xué)業(yè)的失敗甚至是自我的崩潰。因此，在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)給予及時而有針對性的發(fā)展指導(dǎo)，是提高指導(dǎo)有效性的一個重要方式。

（三）高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式實施要點三：不可缺少心理輔導(dǎo)

在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式的理論框架內(nèi)，心理輔導(dǎo)僅作為補充性的指導(dǎo)方式而存在。但在實際的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實踐中發(fā)現(xiàn)，除了指導(dǎo)教師的人力資源配備不足和指導(dǎo)的專業(yè)性不高是制約指導(dǎo)效果的原因外，是否有心理輔導(dǎo)作為指導(dǎo)的后續(xù)環(huán)節(jié)也是影響指導(dǎo)有效性的重要因素。這就意味著，學(xué)生指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)有著比理論預(yù)設(shè)更為緊密的聯(lián)系，心理輔導(dǎo)并不是從屬于學(xué)生指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而是與學(xué)生指導(dǎo)一起共同實現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的價值，這與方曉義等人的調(diào)查結(jié)果是一致的。［3］例如，在生涯規(guī)劃的指導(dǎo)中，學(xué)生開始的自我探索并不一定與家長的期待相一致，這時，學(xué)生就會面臨激烈的親子沖突帶來的心理壓力，這時如果沒有必要的心理輔導(dǎo)作為指導(dǎo)的后續(xù)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的影響就可能是負(fù)性的。又如，在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的背后，往往有更深層的學(xué)生個性背景和家庭環(huán)境的影響，僅僅指導(dǎo)學(xué)科學(xué)習(xí)方法只能是 “治標(biāo)不治本”，根本的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)能力的問題要在心理輔導(dǎo)中才能慢慢“浮出水面”。因此，經(jīng)過實踐的檢驗，本研究提出了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的綜合模式（見圖3），更加凸顯心理輔導(dǎo)的意義和作用。

圖3 基于心理輔導(dǎo)的綜合性學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式

這個模式的重構(gòu)意味著，將高中階段發(fā)展性的指導(dǎo)與個別化的輔導(dǎo)置于同樣核心的地位，將心理輔導(dǎo)系統(tǒng)作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)有效性的重要保障。這是本研究在開展南京市本土化的實踐過程中得到的重要結(jié)論，未來還需要進一步在實踐中加以檢驗。

［1］黃向陽．學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度建設(shè)芻議［J］.教育發(fā)展研究，2010（Z2）：64－69.

［2］林靜.學(xué)校心理健康教育課程發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究——以江蘇省南京市為例［J］.中小學(xué)心理健康教育，2013（22）：7.

［3］方曉義，胡偉，陳海德，王帆.我國高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)：現(xiàn)狀及其有效性［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（1）：47-54.

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1005-6009（2017）32-0022-04

林靜，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210002）心理健康科研員，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，主要研究方向為學(xué)生發(fā)展與教育、學(xué)生心理健康教育、課程與教學(xué)論。

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)校心理健康教育整合模式的構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號：C-c/2011/02/084）、江蘇省研究生創(chuàng)新工程“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)手冊的開發(fā)”階段性研究成果。