兒童“涂色”心理案例研究

張婷

兒童“涂色”心理案例研究

張婷

涂色能激發(fā)兒童自身有意識(shí)或無意識(shí)的聯(lián)想。在涂色過程中，選取的色彩、涂色的順序、色彩的比例等信息可以反映兒童內(nèi)心的情感態(tài)度。教師可以結(jié)合涂色時(shí)的過程性觀察、課堂交流、課后談心以及日常學(xué)業(yè)狀況，多角度地探尋兒童在面對(duì)作業(yè)時(shí)的壓力狀態(tài)，感知他們的困擾與問題，并基于自身的工作角色、家庭角色展開反思。

兒童；涂色；心理

兒童繪畫的內(nèi)容、色彩的選取可以投射出兒童的人格、知覺和態(tài)度，越來越多的研究者認(rèn)為兒童畫是兒童情緒的鏡子，從比較寬泛的心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)看，繪畫反映了兒童的情感，可以使用繪畫投射技術(shù)探查兒童繪畫中表現(xiàn)出的情感問題的特征，幫助學(xué)生從一些由環(huán)境、記憶或情感問題造成的困擾中走出來。

在以“壓力與適應(yīng)”為主題的心育課中，筆者選擇了學(xué)業(yè)壓力中較有代表性的 “作業(yè)壓力”為切入點(diǎn)，以小烏龜身上的殼作為壓力的隱喻展開設(shè)計(jì)。其中，第二環(huán)節(jié)“面對(duì)這么多的作業(yè)，如果讓你用顏色為小烏龜此時(shí)的心情涂色你會(huì)怎么涂？”，其目的是投射出學(xué)生內(nèi)心面對(duì)各種作業(yè)時(shí)情感態(tài)度的表達(dá)。

一、兒童涂色心理的案例分析

1.以單一色冷色調(diào)表達(dá)情緒。

有的學(xué)生在多種顏色中只選取一種顏色來涂繪心情，主要集中在黑、灰、藍(lán)、紫四種冷色調(diào)。

涂色過程性觀察：很快選取某一種顏色，快速地涂完，立刻舉手準(zhǔn)備發(fā)言。

涂色后的課上交流：

生1：我認(rèn)為應(yīng)該是黑色的，因?yàn)楹谏韷阂?、沉重?/p>

生2：我覺得是灰色的，感覺腦袋里像有一層霧一樣讓人看不清。

課后的深度談心：

師：能詳細(xì)談?wù)勥@層霧嗎？

生2：霧蒙蒙的讓人看不清方向，但如果真正開始做作業(yè)了，這層霧就好像散開一些。

師：現(xiàn)在說出來以后呢？

生2：感覺好多了，覺得沒那么明顯了。

學(xué)生學(xué)業(yè)狀況：這些學(xué)生的成績優(yōu)良中差各有分布，但共性之處在于，這些學(xué)生執(zhí)行力較強(qiáng)，做事情的規(guī)則意識(shí)比較強(qiáng)，也愿意與人溝通交流。

分析：通過四個(gè)維度的了解，可以感受到這些學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)雖帶有情緒，但持續(xù)時(shí)間不長，壓力也在他們正常承受范圍內(nèi)。隨著小情緒、小抱怨用口頭語言發(fā)泄出來，如高呼：“作業(yè)太難了，今天真不幸運(yùn)啊”，壓力得到釋放。

2.以兩種拼接色來表達(dá)情緒。

有的學(xué)生選擇了用兩種顏色來表達(dá)內(nèi)在的心理活動(dòng)，兩種顏色所占比例也各不相同，表達(dá)的情緒狀態(tài)也各有側(cè)重。如下圖所示：

涂色過程性觀察：選顏色時(shí)略有遲疑，涂色時(shí)越涂越慢。

涂色后的課上交流：

生1：我的心情一半是藍(lán)色，代表有點(diǎn)傷心；另一半是紅色，好像有點(diǎn)焦慮。

生2：我用了兩種顏色，一開始有點(diǎn)急躁，紅色就像拉響警報(bào)一樣，后來開始寫作業(yè)了，慢慢變成黃色，仿佛看到光明。

課后的深度談心：

師：我看到你在最下面用了紅色，能說一下你的感受嗎？

生2：紅色就像小火苗一樣，感覺在心底，讓我有點(diǎn)難受。

師：那是一種怎么樣的難受？

生2：如果能快快寫完，感覺就好一點(diǎn)，越寫不完，感覺火苗就會(huì)越來越大。

學(xué)生學(xué)業(yè)狀況：這些學(xué)生性格上比較嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心，能留心周圍的一些變化，能比較細(xì)致地說出自己的想法。

分析：通過交流，可以感受到這些學(xué)生能對(duì)自己的情緒進(jìn)行分析，對(duì)自己有著初步的認(rèn)識(shí)。有的根據(jù)完成作業(yè)前后的心境來涂色，有的根據(jù)作業(yè)難易程度對(duì)自己的影響來反應(yīng)，有的根據(jù)情緒表達(dá)前后的心境來涂色，這些學(xué)生比較細(xì)致，也比較小心翼翼地表達(dá)自己的想法。

3.以覆蓋色來表達(dá)情緒。

有的學(xué)生在涂的過程中越涂越慢，甚至突然頓住，再選用其他顏色覆蓋涂在現(xiàn)有顏色上，如下圖所示：

涂色過程性觀察：先是選定了一種顏色涂，在涂的過程中越涂越慢，眼睛看向水彩筆盒，然后拿起另外一支筆全部覆蓋或者部分覆蓋原先的顏色。

涂色后的課上交流：

生：我先涂藍(lán)色，因?yàn)橛X得比較傷心，越涂越覺得顏色有點(diǎn)淺，就想著用深顏色的蓋上。

課后的深度談心：

師：蓋上以后你的感受怎樣？

生：覺得好像有點(diǎn)像自己的心情了。

師：什么樣的心情？

生：有點(diǎn)難受，作業(yè)難，我本來就不會(huì)，比較傷心，媽媽也不幫我，還說我慢，兇了我。

學(xué)生學(xué)業(yè)狀況：這些學(xué)生不太愛舉手。與教師交流時(shí)一開始也比較有壓力，隨著交流的深入才慢慢放松下來，有過因?yàn)樽鳂I(yè)被教師、誤解和批評(píng)的經(jīng)歷。

分析：由于在彩色繪畫過程中所形成的描繪痕跡難以擦除、改變，只能通過濃重的色彩來覆蓋已經(jīng)形成的痕跡，導(dǎo)致來訪者更深層次的人格特征較易顯露。通過交流，可以感受到這些學(xué)生都有不同的壓力，不僅僅是作業(yè)帶來的壓力，更多是被誤解、被批評(píng)造成的心理壓力。

4.額外以點(diǎn)狀、外部線條裝飾來表達(dá)情緒。

有的學(xué)生畫完后并不急著交流，而是默默地在內(nèi)外部用點(diǎn)狀或線條狀的痕跡覆蓋上面，表達(dá)著他們的情緒狀態(tài)。如下圖所示：

涂色過程性觀察：繪畫過程較慢，其中有個(gè)學(xué)生問，能否讓他在空白的紙上自己畫，覺得這張小卡片傳達(dá)不了他的心情。

涂色后的課上交流：

師：我發(fā)現(xiàn)你在中間用了小紅點(diǎn)，什么感受呢？

生：我覺得這是個(gè)炸彈，快要爆炸了。

師：你有點(diǎn)憤怒，是這樣嗎？

生：是的，我覺得這邊也有作業(yè)，課外也有作業(yè)，舞蹈課也有作業(yè)，毛筆課也有作業(yè)，我真想什么都不想做了，我很生氣。

課后的深度談心：

師：你的圖下面有個(gè)紅色的小水滴，是什么意思呢？（第一排第三圖）

生：這是我爸爸打我留下的血。

師：爸爸因?yàn)樽鳂I(yè)的事情打你？

生：是的，因?yàn)樽鳂I(yè)慢，爸爸打我的臉，我感覺都出血了。外面我還畫了一層藍(lán)色的，那是我的眼淚。

學(xué)生學(xué)業(yè)狀況：這些學(xué)生平日不善于發(fā)言，學(xué)業(yè)水平處于中下，有過因?yàn)樽鳂I(yè)焦頭爛額的經(jīng)歷，也有過因?yàn)樽鳂I(yè)被家長批評(píng)，甚至挨打的經(jīng)歷。

分析：這些學(xué)生多數(shù)在圖畫的外圍又描了一層顏色，他們覺得這樣比較特別，教師可能會(huì)請他發(fā)言，可以感受到他們渴望被關(guān)注。平日不善于發(fā)言，學(xué)業(yè)水平處于中下，渴望能從教師處得到理解和安慰。

5.以多種色彩或表情符號(hào)表達(dá)情緒。

涂色過程性觀察：繪畫過程中比較放松，雖然顏色多樣，但并沒有影響速度，涂完以后有的還會(huì)加上一個(gè)笑臉來表達(dá)情緒。

涂色后的課上交流：

生1：我覺得其實(shí)作業(yè)也沒有這么痛苦，剛開始雖然很緊張，怕寫不完、怕不會(huì)，但每解決一道題我就都很開心、很有成就感，就涂了橙色，覺得心情好很多。

生2：我做作業(yè)時(shí)不害怕，因?yàn)槲疑险n認(rèn)真聽講，覺得老師也不會(huì)出怪題、偏題，所以我認(rèn)為我能完成。

課后的深度談心：

生：其實(shí)只要上課認(rèn)真聽、課后及時(shí)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，壓力就會(huì)小很多。甚至每次考試時(shí)還要感謝平時(shí)的作業(yè)呢，說不定哪道題目就是自己曾經(jīng)在作業(yè)里遇到的。

學(xué)生學(xué)業(yè)狀況：這些學(xué)生學(xué)業(yè)水平中上，平時(shí)對(duì)待作業(yè)很認(rèn)真，自律水平很高，也顯得格外自信。

分析：這些學(xué)生能從正反兩個(gè)角度去分析對(duì)待作業(yè)，能多角度解讀自己的感受。不難發(fā)現(xiàn)，在生活中他們能從不同的角度看待事物，有自己初步解決問題的一套方法，課余時(shí)間相對(duì)豐富。

二、案例啟示

1.基于兒童涂色心理的探究角度。

教師需要多角度、深層次、全方面去觀察和了解每一位學(xué)生的情感態(tài)度、心理發(fā)展。單純的言語信息的交流可能無法感受到兒童最本真的一面，而涂色、繪畫等多種形式結(jié)合可以降低兒童的心理防御，減少阻抗。教師只要關(guān)注兒童繪畫的多維特征并尊重每一個(gè)兒童在繪畫中表現(xiàn)的獨(dú)特性，就可以加快對(duì)兒童思想情感和觀念的探索。

2.基于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與兒童心理健康的角度。

有部分成人主張學(xué)生在完成作業(yè)外還要補(bǔ)補(bǔ)奧數(shù)、學(xué)學(xué)作文、學(xué)學(xué)英語，或參加其他藝術(shù)特長班，讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。毋庸置疑，學(xué)生完成一定的作業(yè)練習(xí)有利于檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)。但凡事均有度，只有適可而止，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期、達(dá)成目的。我們要改變和去除“數(shù)量越多越能達(dá)成目的”“難度越大越能取得效果”的錯(cuò)誤理念，將作業(yè)練習(xí)控制在學(xué)生能普遍掌握和順利完成的限度范圍內(nèi)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生合理分配所學(xué)內(nèi)容、制訂學(xué)業(yè)計(jì)劃、掌握學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能發(fā)揮出作業(yè)檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生成長成才的功效，才能使學(xué)生從作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的壓力中解放出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)由消極被動(dòng)向積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

3.基于家庭教養(yǎng)方式的角度

通過涂色可以引發(fā)兒童對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，在涂涂畫畫中暴露他們曾經(jīng)經(jīng)歷的各種創(chuàng)傷體驗(yàn)，如因作業(yè)被父母責(zé)打。有時(shí)，帶給兒童壓力的不僅僅是學(xué)業(yè)、作業(yè)內(nèi)容或某一科目，而是因此而延伸出來的其他情感方面的壓力，如因作業(yè)而挨批評(píng)甚至挨打、因作業(yè)留下的誤解、因家人安排太多課外輔導(dǎo)班而焦頭爛額的心境等。當(dāng)學(xué)生遇到作業(yè)、考試或其他學(xué)習(xí)生活方面的壓力時(shí)，父母不應(yīng)以簡單粗暴的形式回應(yīng)，而要耐心細(xì)致地幫助學(xué)生分析任務(wù)難、任務(wù)多的原因，及時(shí)地尋找更好的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生身心健康、快樂成長。

G441

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1005-6009（2017）32-0043-03

張婷，南京市天正小學(xué)（南京，210037）教師，一級(jí)教師。