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2015-04-29 00:00:00季建云
教育·綜合視線 2015年13期
玩色游戲，顧名思義，就是幼兒借助各種適宜的材料，用色彩進(jìn)行大膽表現(xiàn)事物及內(nèi)心情感的一種美術(shù)游戲。它能激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富幼兒的色彩感知，有助于幼兒進(jìn)行審美情感的表達(dá)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出幼兒園課程的生活化。由于小班幼兒年齡小，往往對(duì)自己有關(guān)的或者自己身邊的事物有親近感和安全感。因此，小班幼兒的玩色游戲更應(yīng)基于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系幼兒自身生活和社會(huì)生活。那么，小班幼兒的玩色游戲如何才能實(shí)現(xiàn)生活化呢？本文從生活化的情境、生活化的材料、生活化的內(nèi)容、生活化的形式、生活化的評(píng)價(jià)方面，舉例談?wù)勑“嗤嫔螒蛏罨牟呗浴?/p>
創(chuàng)設(shè)生活化情境
濃厚的興趣是幼兒參與玩色游戲的前提與保證。創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，能讓小班幼兒獲得直觀真切的感受和興趣，自然而然地融入到玩色活動(dòng)中，在情境中體驗(yàn)游戲，在游戲中輕松玩色。教師可用生動(dòng)、形象、童趣的語(yǔ)言將孩子帶進(jìn)故事情境中，便于幼兒理解，使其充滿興趣和好奇，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。例如，在小班玩色游戲《紐扣寶寶的花裙子》中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)紐扣寶寶參加舞會(huì)、給紐扣寶寶穿上花裙子的系列游戲情境。幼兒身臨其境，興致勃勃地將紐扣寶寶合理地張貼在草地上，用手指點(diǎn)畫的方式為紐扣寶寶點(diǎn)畫出發(fā)散型的裙擺，最后與紐扣寶寶一起跳舞。整個(gè)過(guò)程中，幼兒融入情境、興趣濃厚，感受到活動(dòng)的樂(lè)趣。
選擇生活化的材料
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品?！标P(guān)于色彩運(yùn)用的工具和材料是豐富多樣的。而熟悉的、便于操作的、具有安全性的生活化材料往往更易受小班幼兒接納，這樣的材料能豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，更能讓他們感受到生活中的藝術(shù)無(wú)時(shí)無(wú)處不在的美。一般來(lái)說(shuō)，生活化的材料可以分為兩種：一種是大自然中的材料，如各種各樣的樹(shù)葉、樹(shù)枝、石頭、蔬菜等;另一種是日常生活中的材料，如玩具、輪胎、紙團(tuán)、氣球、紙箱、棉簽、吸管、瓶子、彈珠等。在小班玩色游戲《美麗的花布》中，教師可就地取材，為幼兒提供生活中常玩的玩具、常吃的胡蘿卜和藕等蔬菜，讓幼兒自主選擇、擺弄操作各種材料，在白色的布上拓印出或夢(mèng)幻、或趣味、或規(guī)則的圖案，展示色彩豐富多樣的變化。孩子們紛紛贊嘆原來(lái)身邊熟悉的東西通過(guò)自己的雙手可以變成創(chuàng)意無(wú)限的美術(shù)作品，從而大大地豐富了幼兒玩色的感性經(jīng)驗(yàn)。
選取生活化的內(nèi)容
幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒玩色游戲感性的、充實(shí)的基礎(chǔ)。從幼兒的身邊選取玩色游戲的主題，便于幼兒提取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到玩色游戲的內(nèi)容來(lái)源于生活，體驗(yàn)到生活中的美，增強(qiáng)審美能力與表現(xiàn)能力。例如，在春暖花開(kāi)的季節(jié)，教師帶領(lǐng)孩子們來(lái)到花園里，來(lái)到草叢中，聞一聞各色的花香，追一追飛舞的彩蝶，親身感知春天的色彩與氣息，獲得審美感知經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展玩色游戲《美麗的花園》?；顒?dòng)中，幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，大膽地用絨球蘸色、印畫的方式來(lái)表現(xiàn)五彩繽紛的花朵、絢麗多姿的蝴蝶，描繪出春天的景象。幼兒在這樣的過(guò)程中潛移默化地獲得了豐富的審美體驗(yàn)，提升了自身的色彩感知能力。
借助生活化的形式
生活化的玩色游戲形式，貼近幼兒生活，能讓幼兒真正投入到自己力所能及、充分自主的事情上，更勇敢、大膽地去創(chuàng)作，在這種參與勞動(dòng)與生活、收獲喜悅與成功的過(guò)程中，感知色彩，運(yùn)用色彩，從而發(fā)展其玩色游戲的表現(xiàn)能力。例如，在小班玩色游戲《花兒喝水》中，幼兒利用裝滿稀釋顏料的噴壺，為報(bào)紙上干枯的花兒澆水?；顒?dòng)中，幼兒通過(guò)控制與紙張的距離和噴灑的時(shí)間進(jìn)行噴灑，就這樣，一個(gè)個(gè)大大小小的點(diǎn)點(diǎn)交錯(cuò)成各種圖案，活潑、跳躍，構(gòu)成了一幅幅視覺(jué)震撼的五彩作品。這種生活化的游戲形式，讓幼兒在輕松、愉悅的過(guò)程中，不斷感受到色彩之間的融合、漸變的神奇效果，掌握到噴灑顏料水的技巧，進(jìn)一步發(fā)展了玩色游戲的能力。
實(shí)施生活化的評(píng)價(jià)
幼兒大都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。當(dāng)自己的作品被展示出來(lái)時(shí)，他們更關(guān)注自己的作品，而對(duì)他人的作品和教師的集中評(píng)價(jià)往往置若罔聞。集體評(píng)價(jià)的方式并不能滿足幼兒希望得到肯定的需要。因此，教師應(yīng)實(shí)施生活化的評(píng)價(jià)，珍視每位幼兒的作品，將每位幼兒的作品進(jìn)行展示，在生活環(huán)節(jié)中給幼兒以贊賞的回應(yīng);為幼兒提供相互駐足欣賞、自由介紹的機(jī)會(huì)，幼兒之間更容易相互認(rèn)同與接受。幼兒對(duì)美的理解更深刻，對(duì)下次玩色游戲會(huì)充滿信心。例如，自主活動(dòng)時(shí)間，幾個(gè)小朋友聚集在幼兒作品《水泡泡里的奧秘》的展示墻邊，唧唧喳喳地聊著。苗苗興奮地說(shuō)：“我的水泡泡是藍(lán)色的，就像大海的顏色！”涵涵介紹到：“瞧，我的這個(gè)泡泡多大呀！我憋住氣靠近紙，吹了一個(gè)大泡泡，落在紙上，就成了這個(gè)樣子。”圓圓羨慕地說(shuō)：“真好玩！我也要試一試。你的大泡泡就像個(gè)地球，好漂亮！”說(shuō)著，他就拉著老師來(lái)到展示墻邊，“老師，你看！涵涵的大泡泡真好玩，我也想變個(gè)大泡泡?！苯處熥プ∑鯔C(jī)，讓孩子相互分享自己喜歡的作品，并提供機(jī)會(huì)讓他們?cè)俅斡螒颉＿@時(shí)候，幼兒在生活環(huán)境的寬松氛圍中暢所欲言，與作品對(duì)話，與教師對(duì)話，與同伴對(duì)話。
（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)幼兒園）
玩色游戲，顧名思義，就是幼兒借助各種適宜的材料，用色彩進(jìn)行大膽表現(xiàn)事物及內(nèi)心情感的一種美術(shù)游戲。它能激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富幼兒的色彩感知，有助于幼兒進(jìn)行審美情感的表達(dá)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出幼兒園課程的生活化。由于小班幼兒年齡小，往往對(duì)自己有關(guān)的或者自己身邊的事物有親近感和安全感。因此，小班幼兒的玩色游戲更應(yīng)基于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系幼兒自身生活和社會(huì)生活。那么，小班幼兒的玩色游戲如何才能實(shí)現(xiàn)生活化呢？本文從生活化的情境、生活化的材料、生活化的內(nèi)容、生活化的形式、生活化的評(píng)價(jià)方面，舉例談?wù)勑“嗤嫔螒蛏罨牟呗浴?/p>
創(chuàng)設(shè)生活化情境
濃厚的興趣是幼兒參與玩色游戲的前提與保證。創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，能讓小班幼兒獲得直觀真切的感受和興趣，自然而然地融入到玩色活動(dòng)中，在情境中體驗(yàn)游戲，在游戲中輕松玩色。教師可用生動(dòng)、形象、童趣的語(yǔ)言將孩子帶進(jìn)故事情境中，便于幼兒理解，使其充滿興趣和好奇，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。例如，在小班玩色游戲《紐扣寶寶的花裙子》中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)紐扣寶寶參加舞會(huì)、給紐扣寶寶穿上花裙子的系列游戲情境。幼兒身臨其境，興致勃勃地將紐扣寶寶合理地張貼在草地上，用手指點(diǎn)畫的方式為紐扣寶寶點(diǎn)畫出發(fā)散型的裙擺，最后與紐扣寶寶一起跳舞。整個(gè)過(guò)程中，幼兒融入情境、興趣濃厚，感受到活動(dòng)的樂(lè)趣。
選擇生活化的材料
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品?！标P(guān)于色彩運(yùn)用的工具和材料是豐富多樣的。而熟悉的、便于操作的、具有安全性的生活化材料往往更易受小班幼兒接納，這樣的材料能豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，更能讓他們感受到生活中的藝術(shù)無(wú)時(shí)無(wú)處不在的美。一般來(lái)說(shuō)，生活化的材料可以分為兩種：一種是大自然中的材料，如各種各樣的樹(shù)葉、樹(shù)枝、石頭、蔬菜等;另一種是日常生活中的材料，如玩具、輪胎、紙團(tuán)、氣球、紙箱、棉簽、吸管、瓶子、彈珠等。在小班玩色游戲《美麗的花布》中，教師可就地取材，為幼兒提供生活中常玩的玩具、常吃的胡蘿卜和藕等蔬菜，讓幼兒自主選擇、擺弄操作各種材料，在白色的布上拓印出或夢(mèng)幻、或趣味、或規(guī)則的圖案，展示色彩豐富多樣的變化。孩子們紛紛贊嘆原來(lái)身邊熟悉的東西通過(guò)自己的雙手可以變成創(chuàng)意無(wú)限的美術(shù)作品，從而大大地豐富了幼兒玩色的感性經(jīng)驗(yàn)。
選取生活化的內(nèi)容
幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒玩色游戲感性的、充實(shí)的基礎(chǔ)。從幼兒的身邊選取玩色游戲的主題，便于幼兒提取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到玩色游戲的內(nèi)容來(lái)源于生活，體驗(yàn)到生活中的美，增強(qiáng)審美能力與表現(xiàn)能力。例如，在春暖花開(kāi)的季節(jié)，教師帶領(lǐng)孩子們來(lái)到花園里，來(lái)到草叢中，聞一聞各色的花香，追一追飛舞的彩蝶，親身感知春天的色彩與氣息，獲得審美感知經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展玩色游戲《美麗的花園》?；顒?dòng)中，幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，大膽地用絨球蘸色、印畫的方式來(lái)表現(xiàn)五彩繽紛的花朵、絢麗多姿的蝴蝶，描繪出春天的景象。幼兒在這樣的過(guò)程中潛移默化地獲得了豐富的審美體驗(yàn)，提升了自身的色彩感知能力。
借助生活化的形式
生活化的玩色游戲形式，貼近幼兒生活，能讓幼兒真正投入到自己力所能及、充分自主的事情上，更勇敢、大膽地去創(chuàng)作，在這種參與勞動(dòng)與生活、收獲喜悅與成功的過(guò)程中，感知色彩，運(yùn)用色彩，從而發(fā)展其玩色游戲的表現(xiàn)能力。例如，在小班玩色游戲《花兒喝水》中，幼兒利用裝滿稀釋顏料的噴壺，為報(bào)紙上干枯的花兒澆水?；顒?dòng)中，幼兒通過(guò)控制與紙張的距離和噴灑的時(shí)間進(jìn)行噴灑，就這樣，一個(gè)個(gè)大大小小的點(diǎn)點(diǎn)交錯(cuò)成各種圖案，活潑、跳躍，構(gòu)成了一幅幅視覺(jué)震撼的五彩作品。這種生活化的游戲形式，讓幼兒在輕松、愉悅的過(guò)程中，不斷感受到色彩之間的融合、漸變的神奇效果，掌握到噴灑顏料水的技巧，進(jìn)一步發(fā)展了玩色游戲的能力。
實(shí)施生活化的評(píng)價(jià)
幼兒大都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。當(dāng)自己的作品被展示出來(lái)時(shí)，他們更關(guān)注自己的作品，而對(duì)他人的作品和教師的集中評(píng)價(jià)往往置若罔聞。集體評(píng)價(jià)的方式并不能滿足幼兒希望得到肯定的需要。因此，教師應(yīng)實(shí)施生活化的評(píng)價(jià)，珍視每位幼兒的作品，將每位幼兒的作品進(jìn)行展示，在生活環(huán)節(jié)中給幼兒以贊賞的回應(yīng);為幼兒提供相互駐足欣賞、自由介紹的機(jī)會(huì)，幼兒之間更容易相互認(rèn)同與接受。幼兒對(duì)美的理解更深刻，對(duì)下次玩色游戲會(huì)充滿信心。例如，自主活動(dòng)時(shí)間，幾個(gè)小朋友聚集在幼兒作品《水泡泡里的奧秘》的展示墻邊，唧唧喳喳地聊著。苗苗興奮地說(shuō)：“我的水泡泡是藍(lán)色的，就像大海的顏色！”涵涵介紹到：“瞧，我的這個(gè)泡泡多大呀！我憋住氣靠近紙，吹了一個(gè)大泡泡，落在紙上，就成了這個(gè)樣子。”圓圓羨慕地說(shuō)：“真好玩！我也要試一試。你的大泡泡就像個(gè)地球，好漂亮！”說(shuō)著，他就拉著老師來(lái)到展示墻邊，“老師，你看！涵涵的大泡泡真好玩，我也想變個(gè)大泡泡?！苯處熥プ∑鯔C(jī)，讓孩子相互分享自己喜歡的作品，并提供機(jī)會(huì)讓他們?cè)俅斡螒颉＿@時(shí)候，幼兒在生活環(huán)境的寬松氛圍中暢所欲言，與作品對(duì)話，與教師對(duì)話，與同伴對(duì)話。
（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)幼兒園）
