習(xí)作評價新嘗試

習(xí)作教學(xué)是個系統(tǒng)工程。本文主要針對習(xí)作評價環(huán)節(jié)進(jìn)行論述。一方面，班額大、互動少是目前習(xí)作評價面臨的兩大現(xiàn)實(shí)困惑;另一方面，信息技術(shù)日新月異。對教育而言，這是一種失衡狀態(tài)。如何彌補(bǔ)與平衡？筆者嘗試運(yùn)用智能手機(jī)跟“為知筆記”、云盤結(jié)合，探索一種更高效的習(xí)作評價方式?！盀橹P記”主要是記錄心得體會和批語，云盤則主要負(fù)責(zé)存儲分類。

及時拍攝

習(xí)作點(diǎn)評的一個重要基礎(chǔ)是如何將作品呈現(xiàn)給全班學(xué)生。以往不外乎如下幾類做法：或是請作者重新謄寫出來，進(jìn)行張貼展示;或?qū)嵨锿队罢故?或打印出來，印發(fā)給每個學(xué)生;或用朗讀的方式展示。這些做法總有些不盡如人意：謄寫耗時，打印耗材，朗讀和投影如過眼云煙。隨著智能手機(jī)的普及，筆者以為“拍攝”是目前較好的選擇。在批閱習(xí)作的過程中，旁邊隨時放著手機(jī)。典型的好詞佳句、新鮮題材，要拍;普遍的錯字亂句、泛泛而談，也要拍;有的是通篇拍，有的是局部特寫?？傊〉綐?biāo)點(diǎn)別字，大到篇章構(gòu)思，筆者都會及時拍照，然后上傳到“為知筆記”或云盤。這樣做，快捷及時，而且照片具有一種原汁原味的感覺，還能看到書寫的真實(shí)狀況，這些都為評價做好了充分準(zhǔn)備。

分類建檔

上傳的照片作為原始資料，還需要根據(jù)老師的需要進(jìn)行分類建檔。筆者的做法是分“縱向”和“橫向”兩塊，再在其下建一系列的子目錄。

“縱向”一塊比較簡單，每接手一個新的班級，即給每個學(xué)生建一個檔案，里面主要存放學(xué)生個人的代表性習(xí)作。這些作品，可以反映該學(xué)生階段性的水平，有利于學(xué)生自我對照和教師的持續(xù)研究。如果帶班的時間足夠長，這樣的個人習(xí)作照片檔案，也是一個學(xué)生的寫作成長史。

“橫向”一塊分得更細(xì)一些，所以要建一批子目錄。筆者一般建“優(yōu)秀作品”“問題作品”“語言”“選材”“標(biāo)題”“開頭”“結(jié)尾”“過渡”等子目錄，并及時增加項(xiàng)目。有了這樣的細(xì)分，就可以將每次拍下的照片放進(jìn)相應(yīng)的文件夾，讓批改時隨手拍下的資料各有歸宿。之后，再一次瀏覽，梳理出每次習(xí)作的亮點(diǎn)和普遍問題，為點(diǎn)評做準(zhǔn)備。這份檔案還有以往建檔所不具備的優(yōu)勢，即更新非常方便，調(diào)整極其靈活。有時直接在講的過程中增刪，只需復(fù)制、粘貼或移動一下;有時上完課，根據(jù)課堂反饋及時調(diào)整操作方案。所以，這份檔案是在不斷完善的，真的可以做到“沒有最好，只有更好”。

評價與互動

評價可以分兩個層面進(jìn)行，分別是網(wǎng)上和課堂上。這種評價方式最大的亮點(diǎn)是互動性強(qiáng)。筆者所在學(xué)校地處城郊，又有許多的外來民工子女，因此，家庭擁有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生不多。所以，網(wǎng)上互動只占小部分。對這一小部分，筆者會利用“為知筆記”，將照片分享到該學(xué)生的文件夾。然后寫上評語，學(xué)生登陸后可以及時留言。這樣，師生就可以利用回家時間做充分交流。當(dāng)然，也可以分享到群里討論。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡這種不是面對面的討論，他們會比現(xiàn)實(shí)生活中更樂于表達(dá)心中的看法。特別是平常較內(nèi)向的孩子，網(wǎng)絡(luò)為他們打開了話匣子。這樣靈活的互動，不受時空約束，學(xué)生何時想到什么，都可以及時留言。

課堂上的互動是習(xí)作評價的主戰(zhàn)場。在課堂上，筆者會事先將講稿制成PPT（以批改時拍下的照片為主），同時打開“為知筆記”和云盤（隨時調(diào)取資料）。每次習(xí)作都是圍繞一個特定的單元目標(biāo)進(jìn)行的，因此，點(diǎn)評勢必有個重點(diǎn)。操作方式可以靈活多樣：有時選取一篇完整的代表性習(xí)作（照片），在屏幕上投射出來，學(xué)生讀完之后即可紛紛發(fā)表看法;有時全班性地選取習(xí)作片段，然后逐個互動點(diǎn)評。如此靈活便捷的評價方式，使得更多的習(xí)作有了展示機(jī)會，也給了學(xué)生更多的互動時間。此外，基于照片的生動還原性，對激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的欲望能起到較好的催化作用。

在積累中分享

這樣的積累較以往更具系統(tǒng)性 以往的積累方式，不外乎卡片式地摘抄或合成式的刊物，整理、存儲都不易?，F(xiàn)在，用照片的形式積累資料，大大超越了傳統(tǒng)模式。通過上習(xí)作點(diǎn)評課，這些資料基本上都以課的單位、PPT的形式積累，系統(tǒng)性大大增加，況且，云盤的超大容量又消除了存儲的顧慮。

這樣的積累較以往更易分享 “鐵打的云盤流水的學(xué)生”——學(xué)生一茬茬地?fù)Q，但一定階段的習(xí)作問題總是有些共性的。有以往的習(xí)作點(diǎn)評課件存在云盤，教師稍加補(bǔ)充，即可以輕松備好一堂習(xí)作點(diǎn)評課。以往學(xué)生的資料可以為新一屆學(xué)生受用。用在習(xí)作前，那是“前車之鑒”;用在點(diǎn)評時，那是“它山之石”。這樣的積累和循環(huán)使用，不僅學(xué)生受用，還可以教師間共享。教師可以教研組或?qū)W科為單位，共建這樣一個資源庫，以達(dá)到多方共贏的目的。即便外出開課，需要的資源也不必存放U盤，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)普及的今天，有云盤就行。

當(dāng)手機(jī)遇上云盤，存儲變得只需動動指尖而已。及時拍攝、分類建檔、互動評價和積累分享等以上四步，是筆者目前對習(xí)作評價方式探索。其中前兩步是評價的基礎(chǔ)性工作，必不可少;第四步是這種評價方式的衍生產(chǎn)品，這種附加值也能映射這一評價方式的更多價值及生命力。接下去，筆者覺得帶著一定的習(xí)作課題研究目的開展這一系列活動，估計效果更好。課題研究會讓教師更有針對性地收集材料。這樣就可以實(shí)現(xiàn)一個階段研究一兩個重點(diǎn)，目標(biāo)越清晰，效率越高。筆者考慮，將講稿制成PPT或微課，再分享給學(xué)生，這樣更靈活。

（作者單位：浙江省紹興市東湖鎮(zhèn)中小學(xué)部）