基于“四個(gè)結(jié)合”的管理模式探究

學(xué)校管理過(guò)程是一種計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制的運(yùn)動(dòng)過(guò)程?，F(xiàn)代管理科學(xué)認(rèn)為：一個(gè)完整的管理過(guò)程，應(yīng)該由決策、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋和總結(jié)幾個(gè)部分組成，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，使管理工作不斷臻于科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。因此，要想實(shí)現(xiàn)河南省淅川縣第二小學(xué)的科學(xué)管理，就必須堅(jiān)持以人為本，民主管理，做到“四個(gè)結(jié)合”。

思想管理與制度管理相結(jié)合

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行動(dòng)上的領(lǐng)導(dǎo)。”如果說(shuō)校長(zhǎng)是學(xué)校之魂，決定教育行為的辦學(xué)理念就應(yīng)該是管理之魂。思想管理是干好一切工作的前提。特別是校長(zhǎng)的教育思想，它決定著學(xué)校的靈魂，是學(xué)校走向發(fā)展、走向未來(lái)的旗幟。進(jìn)行思想管理分為雙線進(jìn)行，如思想道德與教育理念。對(duì)師生首要進(jìn)行的思想方面的引導(dǎo)就是從“心中有人”的角度出發(fā)，尊重人格，講究人權(quán)，重視人在管理過(guò)程中自身的完善。體現(xiàn)人既是管理的出發(fā)點(diǎn)，也是管理的歸宿。一方面讓教師感到自己是學(xué)校的主人，從靈魂深處心情舒暢地不遺余力地努力工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)；讓學(xué)生感到自已是學(xué)校的主體，課堂上的主角，從而求知若渴地學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展。樹(shù)立“校榮我榮，校衰我恥”的信念，進(jìn)而把思想意識(shí)的管理歸結(jié)轉(zhuǎn)化為忘我工作和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我超越。另一方面就是教育理念的更新。一些教師的課堂氣氛之所以不活躍，學(xué)生參與率低，教學(xué)質(zhì)量不高，根源就在于其教育理念陳舊老化。因此必須用科學(xué)的教育思想和方法武裝頭腦。因?yàn)樯鐣?huì)在變化，教育在改革，學(xué)生在進(jìn)步，教育理念也必須與其同步發(fā)展，滿足其需要。否則無(wú)異于刻舟求劍。

宏觀控制與微觀指導(dǎo)相結(jié)合

衡量管理是否科學(xué)合理，各職能部門及老師能否恪盡職守創(chuàng)造性地工作，某種程度上取決于校長(zhǎng)的調(diào)控作用。在學(xué)校管理上，要實(shí)行畫線、包塊、分段總體管理，充分發(fā)揮各職能部門領(lǐng)導(dǎo)、教師的主觀能動(dòng)作用。把工作分解細(xì)化到人人頭上有目標(biāo)，千斤重?fù)?dān)眾人挑。在宏觀控制的同時(shí)還必須與微觀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)。因?yàn)楦髀毮懿块T和老師在工作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到方法、技能、思想，甚至困難、阻力等方面的問(wèn)題，就像老師把作業(yè)布置給學(xué)生后，學(xué)生不會(huì)做的現(xiàn)象一樣，必須要給予具體指導(dǎo)。因此管理者要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)細(xì)微的服務(wù)指導(dǎo)，解決具體問(wèn)題，能夠給突發(fā)事件提供工作思路和方法。校長(zhǎng)要經(jīng)常到職能部門做查詢督導(dǎo)，與教師交流合作，與學(xué)生對(duì)話談心。這樣師生才會(huì)共同向著一個(gè)目標(biāo)奮斗，各項(xiàng)工作才會(huì)事半功倍。

過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

加強(qiáng)過(guò)程管理就是對(duì)學(xué)校計(jì)劃方案安排的每一項(xiàng)工作都要從具體實(shí)施落實(shí)的過(guò)程中強(qiáng)化督導(dǎo)、強(qiáng)化管理。將問(wèn)題、失誤消滅在萌芽狀態(tài)。通過(guò)過(guò)程管理把各項(xiàng)工作做得扎實(shí)，做得細(xì)致，做得有效，就等于走近成功。加強(qiáng)了過(guò)程工作落實(shí)，可以避免出現(xiàn)教師在考試評(píng)價(jià)中，猜題押寶、徇私舞弊、弄虛作假的現(xiàn)象，再者，抓好了過(guò)程管理，也就能更好地回避單一、片面、不太公平、只看結(jié)果的唯一評(píng)價(jià)辦法，從而體現(xiàn)一份勞動(dòng)就有一份收獲的公正評(píng)定。這樣能夠調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)一名教師業(yè)績(jī)和一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都要將平時(shí)過(guò)程考評(píng)與期末考評(píng)的雙項(xiàng)考核結(jié)果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)，兩者不可偏廢，才能收到預(yù)期效果。

激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合

滿足需要是人的本性之一，所以應(yīng)當(dāng)重視激勵(lì)的功能。人的需要既有物質(zhì)方面的也有精神方面的。對(duì)于知識(shí)分子來(lái)說(shuō)，在物質(zhì)待遇得到基本保障之后，更看重的是精神激勵(lì)。針對(duì)這一觀點(diǎn)，學(xué)校制定了“3323”工程。其中提到了三套機(jī)制：一是激勵(lì)機(jī)制，如“名師工程”和“十佳教師”推選。以重金獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)上冒尖，成績(jī)上頂尖的教師，使那些教學(xué)上精益求精，態(tài)度積極端正的教師在待遇上優(yōu)厚起來(lái)，地位上高起來(lái)。二是評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展教學(xué)評(píng)估綜合評(píng)價(jià)，互相監(jiān)督。三是用人機(jī)制，上至推薦校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，下至班主任的任用都要任人唯賢，不論資排輩，不論親疏不論背景，只論能力和品德，使那些能力過(guò)硬、品德出眾、大膽工作、敢于負(fù)責(zé)的人用在重要崗位上。從而在全校群體中形成一種人人展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，奮發(fā)工作的良好氛圍。

另外，僅有激勵(lì)機(jī)制是不夠的。古語(yǔ)說(shuō)得好“不成規(guī)矩，無(wú)以成方圓”。教育家指出：無(wú)懲罰的教育是不完美的教育。沒(méi)有懲罰就不能給人以警示，就不能更好地開(kāi)展工作，充分發(fā)揮職工智慧就成為一句空話。故而在激勵(lì)的同時(shí)也要針對(duì)校情建立一套完善的約束機(jī)制。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行問(wèn)責(zé)追究制度，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都配以相應(yīng)的違約違規(guī)懲罰管理辦法。實(shí)現(xiàn)辦事都必須有章可循，問(wèn)題事故處理都有規(guī)章制度可依，有據(jù)可查。使人人心服口服，逐漸形成自我約束意識(shí)。加強(qiáng)自我約束和制度約束，有益于學(xué)校穩(wěn)定，有益于師生共同進(jìn)步，有益于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，一所學(xué)校只有全體師生團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，建立和諧的群體關(guān)系，共同完成學(xué)校的各項(xiàng)工作，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有保障，才能完成學(xué)校宏偉的發(fā)展目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校質(zhì)的飛躍，才能為全校師生的工作、學(xué)習(xí)鋪就一條幸福之路！

（作者單位：河南省淅川縣第二小學(xué)）