汲取統(tǒng)管精髓，改革園本教研

教育集團(tuán)化的根本目就是“讓每一個(gè)孩子，都享受優(yōu)質(zhì)的教育”。集團(tuán)化辦園是超越辦學(xué)地點(diǎn)，超越名師數(shù)量，超越傳統(tǒng)教育體制的束縛的一種新的辦學(xué)方式。教育集團(tuán)化是引入市場經(jīng)濟(jì)的理念，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，逐步建立起了符合集團(tuán)化發(fā)展的內(nèi)部管理制度，其縮短了新園的發(fā)展周期，成功實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的快速擴(kuò)張，滿足老百姓在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育的需求。

困境

為了讓更多孩子享受到優(yōu)質(zhì)幼兒教育，重慶市江北區(qū)新村幼兒園在“鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)公辦園辦分園”的政策指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了由一所園到七所園的集團(tuán)化規(guī)模發(fā)展。但由于分園地理位置分散，加上新進(jìn)人員的增加及分園間巨大的差異，各園處于各自為政的原生態(tài)教研階段，給集團(tuán)教科研工作帶來了困難。

原因

分園建立后，集團(tuán)骨干教師資源分散，新進(jìn)教師能力參差不齊，擴(kuò)張后相應(yīng)的教研工作機(jī)制跟不上；教研管理者和教研人員專業(yè)自覺精神缺乏，造成在專業(yè)、學(xué)習(xí)能力上無所提高，尋找不到研究的重點(diǎn)和方向；很多教研內(nèi)容不是教師需要的，也不是集團(tuán)需要的，導(dǎo)致教研活動(dòng)效率低，教師對參與教研活動(dòng)的積極性不高。

方向

低效的教研活動(dòng)，極大地影響了教師教研自覺意識(shí)和專業(yè)能力、水平的提升，稀釋保教質(zhì)量，最終影響兒童成長。因此，必須建立真正適合集團(tuán)發(fā)展的教研組織形式，既能體現(xiàn)集團(tuán)的統(tǒng)一要求和目標(biāo)，又能滿足不同教師的需求，真正讓教研活動(dòng)回歸教師。

集團(tuán)采用不記名問卷和訪談的形式，廣泛收集解決辦法，最終確定集團(tuán)教研活動(dòng)的建設(shè)方向和基本目標(biāo)是：既要集中骨干教師解決集團(tuán)課程建設(shè)的問題，又要兼顧所有教師的參與；要重視大、小教研組開展不同的活動(dòng)意義和組織形式；發(fā)揮不同層級(jí)、不同類別教師的作用，重視他們在原有基礎(chǔ)上的成長。

斯諾克是一種講究智慧的競技運(yùn)動(dòng)，擅長它的人需要有全局意識(shí)，關(guān)注每一球的狀態(tài)和撞擊。它有主球、目標(biāo)球之分，依靠主球撞擊目標(biāo)球入袋，得分。而集團(tuán)教研組織架構(gòu)，就由此獲得靈感。

全局：在“課程核心”的價(jià)值取向下，以“園本課程建構(gòu)”為中心任務(wù)。

球手：以集團(tuán)總園長為導(dǎo)向，質(zhì)檢組監(jiān)管、反饋，教科研室和各分園園長推進(jìn)執(zhí)行，構(gòu)成“三節(jié)一環(huán)”課程層級(jí)組織。

主球：體驗(yàn)特色活動(dòng)課程研究的大教研組。

目標(biāo)球：各分園自發(fā)組織的以課程實(shí)施領(lǐng)域研究為主要內(nèi)容的小教研組。

作為主球的體驗(yàn)特色活動(dòng)課程大教研組，不再完全依托主園人員，而是廣泛發(fā)動(dòng)分園骨干力量，吸納各園科研能手加入。大教研組在專家團(tuán)隊(duì)、集團(tuán)保教研訓(xùn)部的指導(dǎo)下，進(jìn)行體驗(yàn)特色活動(dòng)課程的研究。將每期的研究計(jì)劃、內(nèi)容對全體教師公布，并進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。分園的小教研組圍繞體驗(yàn)特色活動(dòng)課程研究的子課題內(nèi)容同步進(jìn)行。形成了主園作為教科研孵化室，分園作為教科研實(shí)踐基地的教研格局。兩者統(tǒng)中有籌、互為依托，你中有我、互相為盟，調(diào)動(dòng)起全體教師的教研熱情和專業(yè)成長的內(nèi)在需求。

主球引領(lǐng)、碰撞和帶動(dòng)

主球，即大教研活動(dòng)。大教研組由專家、教研管理人員、集團(tuán)骨干教師組成，堅(jiān)持每兩周進(jìn)行一次大教研活動(dòng)，主要圍繞園本課程進(jìn)行體驗(yàn)特色活動(dòng)研究。它把握著教研的整體方向，對分園教研實(shí)踐給予指導(dǎo)并進(jìn)行智慧碰撞。其目的是開展理論學(xué)習(xí)與探討，或是各個(gè)小組匯報(bào)成果、互助聯(lián)動(dòng)。

除此之外，大教研組還深入到各教研小組，參與各組的活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)和引領(lǐng)。大教研發(fā)揮指導(dǎo)、支持、引領(lǐng)、把握、貫徹的作用；小教研負(fù)責(zé)具體實(shí)施、解決、執(zhí)行、落實(shí)、反饋；它們在園本教研的軸心運(yùn)轉(zhuǎn)下，各司其職，取長補(bǔ)短，推動(dòng)集團(tuán)的園本課程研究不斷進(jìn)步、不斷深入。

目標(biāo)球圍繞主球自我運(yùn)轉(zhuǎn)

目標(biāo)球，即小教研活動(dòng)。它是在保教研訓(xùn)部的引導(dǎo)下，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入落實(shí)貫徹為前提，以提高課程實(shí)施能力為宗旨，由教師根據(jù)研究興趣集合而成的分園小型教研單位。具體做法是：保教研訓(xùn)部對教師群體做教研需求問卷調(diào)查，確定了教師們在語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教研主線后，再引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢自由選擇，自愿組成教研小組。教研小組的建立是教師共同愿景的融合和回歸，是教師共同意志的表達(dá)。幼兒園給予教研小組更多的自主權(quán)、自治權(quán)。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，教研活動(dòng)開展得熱火朝天，學(xué)習(xí)、研究的濃厚氛圍籠罩著每一位教師。斯諾克教研發(fā)揮了其獨(dú)特作用，使每位教師都成為教研的主人，才華得到施展。

集團(tuán)保教研訓(xùn)部連接整合

保教研訓(xùn)部，作為教科研運(yùn)轉(zhuǎn)的核心，不僅是負(fù)責(zé)集團(tuán)教科研研究方向制定、專家外聯(lián)的部門，同時(shí)也是將大小教研組研究成果連接、梳理的部門。從這里出發(fā)，并回歸這里，保教研訓(xùn)部就擔(dān)負(fù)著這樣的職責(zé)。它與專家團(tuán)隊(duì)組成了對園本課程建構(gòu)實(shí)施的智囊團(tuán)隊(duì)。

在斯諾克精神的引領(lǐng)下，集團(tuán)教研成果顯著。教研由主園私有化轉(zhuǎn)變?yōu)槿珗@所有化，使得每一次教研活動(dòng)都實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，每一位教師都能找到自己的位置并得到成長。

生活無處不哲學(xué)。吸取斯諾克障礙球的統(tǒng)籌管理精髓，讓學(xué)前教育集團(tuán)管理者在斯諾克精神的引領(lǐng)下，將教研工作發(fā)揚(yáng)光大。

（作者單位： 重慶市江北區(qū)新村幼兒園）